Образовательная программа

 


 

Шатурский муниципальный  район Московской области

 управление образования АДМИНИСТРАЦИИ ШАТУРСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

 Муниципальное     БЮДЖЕТНОЕ

общеобразовательное   учреждение

"средняя общеобразовательная школа села Пышлицы"

Шатурского муниципального района Московской области

 

 

СОГЛАСОВАНО                                         СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДЕНО

Начальник управления                               с  Советом ОУ                                                  Приказом директора

образования администрации                            Протокол №______________                        №_______________

Шатурского муниципального                                от ______________________                      от_______________

района

_________Н.Н.Веселова                                                                                                     Директор: _____________

«___»____________  20__г.                                                                                                     Е.А.Беликова

         М.П.                                                                                                     М.П.

 

 

 

Основная образовательная программа

основного общего образования

 ( срок реализации программы – 5 лет)

 

 

 

село Пышлицы

2014г.

 

 

 

Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ООП ООО) разработана  инициативной группой педагогического коллектива муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза села Пышлицы  Шатурского муниципального района Московской области (далее МБОУ СОШ с. Пышлицы)  при участии родительской общественности. Руководитель группы – Артюхина Е.И. – заместитель директора по УВР.

 Состав группы – Беликова Е.А. – директор школы, Шамарина Т.С. – заместитель директора по ВР, Леонова Н.В. – руководитель ШМО учителей физической культуры, технологии, Кильдишева И.В. – руководитель ШМО учителей гуманитарного цикла, Вареникова О.Л. – руководитель ШМО учителей естественного цикла

          ООП ООО  соответствует  требованиям Закона РФ «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ от 29.12.2012г., Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден приказом  Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г).

        ООП ООО МБОУ СОШ с. Пышлицы разработана на основе «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа» (Составитель Е.С. Савинов. – 1‑е изд. – М.: Просвещение, 2011).

        ООП ООО в МБОУ СОШ с. Пышлицы реализуется через урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических  правил и нормативов.

       

 

Миссия школы: создание оптимальных условий для развития личности обучающегося с учётом его возможностей и познавательных интересов, получения им качественного образования, позволяющего успешно самореализоваться в современном обществе.

Формирование гражданской позиции, готовности и способности выпускников школы к саморазвитию, высокой социальной активности и ответственности за результаты своей деятельности.

 

Содержание  

Основной образовательной программы

основного общего образования

 

1. Целевой раздел

 

          1.1. Пояснительная записка               

          1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной

          образовательной программы основного общего образования

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения

 основной образовательной программы основного общего образования

 

  1. Содержательный раздел

 

          2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне

          основного общего образования

          2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

          2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся.

 

  1. Организационный раздел

 

          3.1. Учебный план основного общего образования.

          3.2. Система условий реализации основной образовательной программы.

 

 I. Целевой раздел

 

1.1.            Пояснительная записка

 

           ООП ООО МБОУ  СОШ с. Пышлицы является  документом, обеспечивающим преемственность между начальным и основным уровнем общего образования, подготовку к продолжению образования на уровне среднего общего образования и среднего профессионального образования.

 

         Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования – обеспечение  выполнения требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.

 

         Достижение поставленной цели  решается через реализацию следующих задач в учебном  процессе и внеурочной деятельности:

       - формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное  развитие, самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие  творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;

      - обеспечение достижения планируемых результатов освоения выпускниками  компетенций и компетентностей, содержания учебных предметов, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося с учетом его индивидуальных способностей и состояния здоровья;

              - обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными возможностями здоровья;

              -  создание условий для становления и развития личности учащегося в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;

              - выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики;

            - обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

            - сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

            - организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов научно-технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;

             - включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды  села Пышлицы, посёлка Озеро Белое, п. Мещёрский Бор и входящих в сельское поселение Пышлицкое деревень для приобретения опыта  реального управления и действия.

 

                Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ с. Пышлицы  разработана  с учетом основных принципов дидактики; гуманизации и культуросообразности; целостности и вариативности; индивидуализации и дифференциации; преемственности; системности, открытости образования.

           Основная образовательная программа основного общего образования учитывает особенности организации образовательного процесса, традиции воспитания и организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Пышлицы, образовательные потребности и запросы обучающихся, социума, а также концептуальные положения УМК, реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего образования, используемых  в образовательном процессе. 

       Основная образовательная программа основного общего образования учитывает психолого-педагогические особенности развития  детей и подростков в возрасте 11-15 лет.

        В основе реализации Основной образовательной программы основного общего образования  МБОУ СОШ с. Пышлицы  лежит системно-деятельностный подход, который соответствует деятельностной парадигме образования и предполагает  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся.

            Методология системно-деятельностного подхода позволяет обеспечить преемственность между традиционной школой и новыми педагогическими системами «развивающего» обучения. Методология системно-деятельностного подхода предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур, уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава.

 

1.2 Планируемые  результаты  освоения  обучающимися  основной образовательной  программы  основного общего образования

 

           Обучающиеся на уровне основного общего образования в МБОУ СОШ с. Пышлицы к окончанию 9 класса будут иметь совокупность  личностных, метапредметных и предметных результатов. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования ориентированы на освоение базового уровня общего образования.

            Предметные результаты определяются рабочими программами по всем  предметам учебного плана:  «Русский язык», «Литература», «Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика», «Математика (алгебра)», «Математика (геометрия)», «Информатика и ИКТ», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».

           В рабочих программах по каждому предмету определены планируемые (ожидаемые) результаты освоения программы и уровень сформированности универсальных учебных действий ( личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) к концу каждого года изучения программы ( к концу изучения курса основного уровня образования) с учетом специфики каждого предмета. Рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям определяют: чему выпускник основной школы научится, чему получит возможность научиться в процессе  обучения на уроке и во внеурочное время. Планируемые предметные результаты разработаны на основе примерных с указанием системы заданий по каждому предмету.

            Рабочие программы по предметам, курсам, модулям учебного плана МБОУ СОШ с. Пышлицы являются обязательным приложением (Приложение 1) к данной основной образовательной программе основного общего образования.

  Метапредметные  результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования планируются по четырем междисциплинарным программам: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Овладение выпускниками основной школы  метапредметными результатами означает, что они научатся:

-  самостоятельно определять цели своего обучения, ставить новые задачи познавательной деятельности, планировать пути достижения поставленной цели;

- правильно соотносить свои действия с планируемым результатом и оценивать правильность выполнения поставленной задачи;

- использовать ИКТ- компетентность, находить  и  применять различные источники информации для достижения поставленных задач;

- работать в группе и индивидуально, учитывать интересы и мнение других субъектов, выражать свое мнение путем  грамотного  монологического высказывания в устной и письменной форме.

 Планируемые метапредметные результаты отражены в рабочих программах по учебным предметам, курсам, модулям, в программах дополнительного образования (приложение 2) и форм внеурочной деятельности (приложение 3).

 Программы дополнительного образования и форм внеурочной деятельности являются обязательным приложением к основной образовательной программе основного общего образования.

           Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования формируются в процессе обучения и воспитания в рамках деятельностного (поведенческого) компонента. Личностные результаты выпускников основной школы будут характеризовать степень сформированности следующих качеств личности, проявление которых будет заметным не только в период обучения в школе, но и за ее пределами:

         - патриотизм, осознание своей этнической принадлежности, долг и ответственность перед Родиной; долг и ответственность перед семьей;

         -  готовность к  саморазвитию и самопознанию, ответственность за результаты  труда;  уважение к людям труда;

         - эрудиция и сложившееся мировоззрение, учитывающее многообразие современного мира во всех его проявлениях;

         -  толерантность и освоение норм морали, правосознание и законопослушность, ответственность за собственное здоровье и безопасность.

             Планируемые личностные результаты освоения основной образовательной программы  отражены в программе воспитания и социализации обучающихся и программе коррекционной работы, которые являются неотъемлемой частью настоящей  программы.

             Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования  позволяют охарактеризовать выпускника основной школы, независимо от его состояния здоровья, как      

– любящего свой край и свое Отечество, знающего русский  язык, уважающего свой народ, его культуру и духовные традиции;

– осознающего и принимающего ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;

– активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность труда, науки и творчества;

– умеющего учиться и  совершенствовать свою познавательную деятельность,

осознающего важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные знания на практике;

– социально активного, уважающего закон и правопорядок, соизмеряющего свои поступки с нравственными ценностями, осознающего свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством;

– уважающего других людей, умеющего вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;

– осознанно выполняющего правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;

– ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человекав интересах устойчивого развития общества и природы;

– осознающего систему ценностей, установок и мотивов поведения в обществе на основе  организации творческой личностно и общественно-значимой деятельности;

– способного принимать самостоятельные решения в ходе обучения;

– имеющего желание овладевать различными способами применения своих знаний и   умений, творческих способностей, осуществлять самостоятельный поиск решения проблем.

        

                  1.3. Система оценки достижения планируемых  результатов

 

В МБОУ СОШ с. Пышлицы  реализуется комплексная система оценки достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы обучающимися.

Цель оценочной деятельности – итоговая оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности педагогического коллектива МБОУ СОШ с. Пышлицы.  Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.

 Для проведения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в школе используются:

- традиционная внутренняя система оценивания результатов обучения;

- накопительная система оценивания результатов освоения основной образовательной программы и педагогической деятельности ( Портфолио обучающихся и Портфолио педагогических работников);

- мониторинговые исследования на основе неперсонифицированных  процедур;

- независимая внешняя оценка результатов обучения.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к среднему  общему образованию    проводится:

 1.  На старте (в начале 5-го класса) в рамках входного мониторинга качества  образования.

Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.

Готовность  обучения в основной школе определяется двумя параметрами:

  • сформированностью у обучающихся желания и основ  умения  учиться (учебная грамотность в рамках автономного  действия);
  • уровнем освоения основных культурных предметных  средств/способов действия необходимых для продолжения  обучения в основной  школе.

 2. В ходе тематических проверок МБОУ СОШ с. Пышлицысилами муниципальной, региональной служб по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.

   3. В рамках государственной  итоговой аттестации (9 класс). Предметом государственной итоговой аттестацииосвоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образованияявляются достижения предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.

Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования включает три составляющие:

- результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние  три года (7-9 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных достиженийобучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;

-  итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются  в специальное  индивидуальное портфолио  учащихся;

- результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения  основной образовательной программы основного общего образования.

  • Итоговая   аттестация по завершению основной  школы  проводится в форме ОГЭ.

Итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников:

1) выполнение минипроекта  по одному из учебных предметов (по выбору учащихся) непосредственно во время итоговых испытаний (подготовка и защита проектной работы может носить рефлексивный или исследовательский характер);

2) защита  реферата (реферат должен носить  проблемно-позиционный характер и отражать  существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме);

3) защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении продолжительного времени. Эта работа может носить межпредметный или социальный характер;

4)      творческая  работа должна носить  оригинальный характер и отражать  личные  достижения  учащегося  в одной из образовательных областей;

5)      групповая  дискуссия на выбранную тему («дебаты»), которая должна продемонстрировать глубокое понимание учеником обсуждаемой проблемы. Ученик должен опираться на обширный круг аргументов и фактов, предусматривать  разные  возможные точки зрения по обсуждаемой теме.

   На  подобных экзаменах  оценивается две составляющие: сам результат в виде  текста, реального продукта и умение  его представить, защитить, ответить на поставленные вопросы, как членами экзаменационной комиссии, так и участниками экзамена.

         Формы проведения  подобных экзаменов  являются следствием  реализации Основной  образовательной  программы основного  общего  образования.

Оценка  внеучебных  достижений  выпускников  основной  школы

 Внеучебные   достижения  школьников  связаны не только  с освоением предметных областей  учебного  плана  МБОУ СОШ с. Пышлицы, но и с участием  детей в разнообразных видах  образовательной  деятельности. Разные  виды внеучебной  деятельности связаны с приобретением  школьником  реального  социального  опыта. Во внеучебной  деятельности  дети должны иметь  свои образовательные  результаты, выделяемые в  три уровня:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами  за пределами школы, в открытой общественной среде. Только в самостоятельном социальном действии, «которые вовсе не обязательно положительно настроены к действующему, молодой человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) деятелем, гражданином, свободным человеком.

         Формой накопления как учебных, так и внеучебных результатов и  достижений школьников является портфолио. Портфолио позволяет информационно обеспечить достижения индивидуального прогресса ученика в широком образовательном контексте, документально демонстрировать спектр его способностей, культурных  практик, интересов, склонностей.  В  рамках  государственной  итоговой аттестации на основе  портфолио должны фиксироваться только итоговые результаты внеучебных достижений, которые наравне с учебными отражаются  в  итоговом документе (аттестате)  выпускника.

          Итоговыми результатами внеучебных достижений за период основной школы  могут быть, например:

  • участие в конкурсах, выставках выше школьного уровня;
  • победа в конкурсах, выставках, соревнованиях;
  • участие в научно-практических конференциях, форумах;
  • авторские публикации в изданиях выше школьного уровня;
  • авторские проекты, изобретения, получившие общественное одобрение;
  • успешное прохождение социальной и профессиональной практики;
  • плодотворное участие в работе выборных органов общественного управления и самоуправления;
  • получение грантов, стипендий, премий, гражданских наград;
  • лидирование в общепризнанных рейтингах.

 Итоговые  результаты обучения  в основной  школе складываются  из школьных экзаменов и внеучебных достижений выпускника, которые наравне с учебными отражаются в итоговом документе.. Такой  документ  учитывается при  поступлении  учащихся в профильную старшую школу.

  Внутренняя оценка планируемых результатами силами образовательного учреждения

Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов школы включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итоговое) оценивание.

Предметом  стартового оценивания, проводимого в начале  каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно  прошедшего  учебного года, позволяющего  учителю  организовать эффективно процесс повторения и  определить эффекты от  своего обучения за прошлый учебный год.

Предметом  текущего (формирующего) оценивания является операциональный состав предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание производится  как самим  обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диагностическую и коррекционную. Цель  такого  оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении  предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по ликвидации возникших  проблем и трудностей.

Предметом  промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного  года является уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно  учителя школьная  служба оценки  качества образования.

Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответствии с согласованным подходом к планированию и реализации  образовательного процесса для всех учащихся на протяжении  всего периода обучения. Цель  такого  оценивания выявлять сильные и слабые стороны каждого  ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно  сложиться четкое понимание того, в каких  разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.

  В целях эффективности,  внутренняя оценка образовательных  результатов учащихся включает в себя:

  • указание технологии  оценивания, которая будет использоваться в ходе  образовательного процесса, и работа на повышение эффективности и доступности  образования;
  • краткие сведения о способах  оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
  • сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего  спектра способностей учащихся;
  • сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной программы (включая все элементы процесса оценивания).

 Контрольно-оценочные  действия  осуществляют как педагоги, так и учащиеся.

По каждому из изучаемых предметов (по итогам  стартового мониторинга) перед учащимися ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уровней  обучения. Они  служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса  обучения  учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс  оценивания и позволяют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повышению уровня достижений  учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно  демонстрируют учащимся их прогресс. Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуальными потребностями учащихся.

Общая система внутреннего  оценивания носит уровневый характер и состоит  из следующих элементов:

1)    оценка предметных и метапредметных результатов по итогам  учебного года:

1  – базовый уровень– способность учащегося действовать только в рамках минимума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;

2 – продвинутый уровень– способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;

 3  – рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося  обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.

Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе  итоговой проверочной работы по предметам согласно нормам оценок.

Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):

–  рабочую  тетрадь  для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);

– тетрадь для контрольной, практической  работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);

–  папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.

В ходе изучения учебной темы (блока)  учащимся имеют возможность:

–  переопределить (скорректировать)  учебную цель;

– предъявлять на оценку  результаты освоения изученной темы в указанном учителем интервале времени;

– самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;

– самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;

– самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;

– оценивать свое творчество и инициативность во всех  сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения;

– представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «портфолио» и т.п.) и публично их защищать;

– ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок.

В МБОУ СОШ с. Пышлицы используются следующие формы оценки:

 

  1. Пятибалльная система  –  5-9 классы
  2. Накопительная система оценки – Портфолио достижений.

Система оценки МБОУ СОШ села Пышлицы ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

Инструментарий проведения  стартовой диагностики  и итоговой оценки представлен в приложении (Приложение 4) к настоящей программе.

 

II. Содержательный раздел

       

         2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного общего образования.

 

          Универсальные учебные действия  обучающихся формируются  в  урочной и внеурочной деятельности на уровне основного общего образования.   Формирование универсальных учебных действий  на уровне основного общего образования является продолжением процесса, начатого на уровне начального общего образования. К окончанию основной школы у выпускников МБОУ СОШ с. Пышлицы будут сформированы  личностные, познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия. УУД являются показателем того, на сколько обучающийся умеет учиться в общении со сверстниками, умеет организовать свой учебный труд.

           Выявление уровня сформированности УУД  осуществляется в процессе выполнения контрольных  заданий, практических работ, исследовательских проектов, участия обучающихся в общих  мероприятиях класса,  школы. Кроме того, уровень сформированности УУД  у обучающихся  на протяжении всего периода освоения основного общего образования отслеживается через мониторинговые исследования (наблюдение, анкетирование). При проведении мониторинга в МБОУ СОШ с. Пышлицы используются методики ХХХХХХХ.

           Программа формирования УУД в каждом классе уровня основного общего образования (5-9 класс)  прилагается (Приложение 5). При разработке программы формирования универсальных учебных действий использовано пособие под ред. А.Г.Асмолова «Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли», М., «Просвещение», 2011г.

Проектная и учебно-исследовательские виды деятельности как основа для развития универсальных учебных действий в основной школе.

Повышение  мотивации и эффективности учебной деятельности в МБОУ СОШ с. Пышлицы является включение  учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую  следующие особенности:

1)           цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Такая  деятельность должна быть направлена не только на повышение компетенции подростков  в предметной области определенных  учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;

2)            учебно-исследовательская и проектная  деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношений в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

      3)    организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание  различных  видов  познавательной  деятельности. Учебно-исследовательская и проектная  деятельность имеет как общие, так и специфические  черты.

Специфические  черты (различия) проектной и учебно-исследовательской  деятельности

Проектная деятельность

Учебно-исследовательская  деятельность

Проект направлен на получение конкретного запланированного  результата – продукта, обладающего определенными свойствами, и который необходим для конкретного использования.

В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат.

Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.

Логика построения исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений.

Реализация каждого  из компонентов в исследовании предполагает владения учащимися определенными умениями.

Этапы учебно-исследовательской  деятельности

 

1.  Постановка проблемы, создание проблемной  ситуации, обеспечивающей возникновение вопроса, аргументирование актуальности проблемы

Умение видеть проблему приравнивается к проблемной  ситуации и понимается как возникновение трудностей в решении  проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;

Умение ставить  вопросы можно рассматривать как вариант, компонент умения видеть проблему;

Умение  выдвигать гипотезы - это формулирование возможного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;

Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;

Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности  понятия либо установление значения термина.

2. Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла исследования

Для формулировки гипотезы необходимо проведение предварительного анализа имеющейся информации.

3. Планирование исследовательских (проектных) работ и выбор необходимого инструментария

Выделение материала, который будет использован в исследовании;

Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);

Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.

4. Поиск  решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с поэтапным контролем и коррекцией результатов включают:

Умение  наблюдать, умения и навыки проведения экспериментов; умение делать выводы и умозаключения; организацию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и проверки гипотез; использование разных источников информации; обсуждение и оценку полученных результатов и применение их к новым ситуациям; умение делать выводы и заключения; умение классифицировать.

5.Представление (изложение) результатов исследования или продукта проектных работ, его организация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного  продукта, формулирование нового знания включают

Умение структурировать материал; обсуждение, объяснение, доказательство, защиту результатов, подготовку, планирование сообщения о проведении исследования, его результатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.

 

         2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

 

           Образование  на уровне основного общего образования является логическим продолжением обучения на начальном уровне образования и началом формирования базы необходимых знаний, компетентностей для продолжения образования на уровне среднего общего или среднего профессионального образования. На  уровне основного общего образования у обучающихся  закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления на основе усвоения научных понятий, появляется умение оперировать гипотезами как инструментом рассуждения, развиваются способности рассуждать, самостоятельно организовывать и планировать свою деятельность. Возможности каждого предмета, курса, включенного в учебный план  МБОУ СОШ с. Пышлицы, позволяют формировать не только предметные, но и метапредметные  компетентности.

           Содержание преподавания по учебным предметам и курсам  определяется рабочими программами, которые являются обязательным приложением к Основной образовательной программе основного общего образования. В зависимости от направленности программы достигаются цели образования – обеспечить достижение планируемых результатов освоения основного общего образования.

           Рабочие программы по предметам  инвариантной части учебного плана разработаны   на основе Примерных программ  основного общего образования, которые подготовлены   по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

           Рабочие программы по предметам школьного и регионального компонента разработаны на основе Примерных программ  основного общего образования, которые подготовлены   по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

           Рабочие программы по предпрофильным и профильным элективным курсам разработаны на основе Примерных программ  основного общего образования, которые подготовлены   по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации и Федерального агентства по образованию.

           Все рабочие программы по предметам инвариантной части учебного плана, по предметам регионального и школьного компонента, а также программы элективных курсов  разработаны на весь период изучения предмета или курса. Структура рабочих программ  соответствует локальному акту, определяющему порядок разработки и структуру рабочих программ по предметам, курсам.

          Рабочие программы  по всем предметам и курсам включают в себя изучение, как теоретических вопросов, так и практическую составляющую (лабораторные и практические работы, экскурсии, опыты, эксперименты и др.). Рабочие программы определяют  обязательный перечень видов и количество контрольных работ, лабораторных работ, практических работ и учебных  экскурсий. В каждой рабочей программе отражено содержание преподавания предмета, темы, изучаемые в течение каждого года обучения, планируемые результаты освоения программы. На основе рабочих программ ежегодно учителя-предметники разрабатывают календарно-тематическое планирование в соответствии с учебно-методическим комплектом, используемым в качестве  средства освоения программы; календарно-тематическое планирование является обязательным приложением к рабочей программе.

     

         2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне основного общего образования

 

           В МБОУ СОШ с. Пышлицы  сложилась определенная система воспитательной работы, которая реализуется в трех сферах: в процессе обучения - урочная деятельность, во внеурочной  внеклассной деятельности в стенах школы (лицея), во внешкольной внеурочной деятельности при участии социальных партнеров.

           Основными направлениями воспитания и социализации обучающихся МБОУ СОШ с. Пышлицы  являются:

          - гражданско – правовое воспитание;

          - патриотическое  воспитание;

          - духовно – нравственное воспитание;

          - профориентация;

         -формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни;

         - эстетическое воспитание;

         - формирование познавательного интереса школьников через интерес к учебным предметам и наукам.

           Указанные направления воспитательной работы реализуются через содержание программ по учебным предметам, курсам, модулям, а также программу воспитания и социализации, разработанную на каждый класс ( 5- 9 класс) уровня основного общего образования. Программа воспитания и социализации обучающихся (Приложение 6)  направлена на формирование  высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Российской Федерации, воспринимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей Родины, признающего национальные традиции народов России.

          Воспитательная работа строится в МБОУ СОШ с. Пышлицы на принципах следования нравственному примеру, ориентации на идеал, полисубъектности воспитания и социализации, системно-деятельностной организации, диалогического общения, совместного решения личностно и общественно значимых проблем.

          Основными формами внеурочной воспитательной работы являются тематические классные часы, творческие и интеллектуальные конкурсы, спортивные соревнования, акции социальной направленности, социальные проекты, традиционные школьные  праздники и торжественные линейки и т.д.. Организационными формами внеурочной занятости обучающихся являются клубы, объединения, отряды, студии и т.д.  При организации внеурочных внеклассных форм воспитательной работы педагоги МБОУ СОШ с. Пышлицы  ориентируются на   единство и целостность воспитательного процесса, активность и самостоятельность учащихся в сочетании с педагогическим руководством, учитывают индивидуальные особенности и качества личности, возрастные и психологические особенности детей и подростков. Внеклассная и внешкольная воспитательная работа осуществляется  без принуждения,  на принципах  уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью и направлена на  формирование всесторонне и гармонично развитой личности, выработку активной жизненной позиции.

         Программа воспитания и социализации обучающихся  является приложением к Основной образовательной программе основного общего образования и рассчитана на  весь срок  ее реализации. Главная цель программы воспитания и социализации обучающихся – обеспечить личностный рост школьников в приобретении новых социально значимых знаний, позитивного отношения к окружающему миру и приобретении социально значимого опыта.

         

 

 

III. Организационный раздел

 

        3.1. Учебный план основного общего образования

 

         Учебный план  основного общего образования в МБОУ СОШ с. Пышлицы разрабатывается сроком на один учебный год ежегодно и является обязательным приложением (Приложение 7) к основной образовательной программе основного общего образования. Учебный план разрабатывается на основе базисного учебного плана и рекомендаций Министерства образования Московской области. Учебный план фиксирует  максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; определяет перечень учебных предметов и время, отводимое на их освоение.

         Учебный план МБОУ СОШ с. Пышлицы состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Обязательная часть учебного плана МБОУ СОШ с. Пышлицы включает перечень обязательных учебных предметов и обязательное количество времени, отводимое на освоение учебных предметов по классам обучения.

         Всего по классам обучения недельная сетка обязательных учебных часов в учебном плане составляет:

Предметные

области

 Учебные

предметы

 Количество часов в неделю

5

кл.

 6

кл.

  7 кл.

   8 кл.

  9 кл.

Всего

Филология

Русский язык

 5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и информатика

Математика

5

5

 

 

 

10

Алгебра

 

 

3

3

3

9

Геометрия

 

 

2

2

2

6

Информатика

1

 

1

1

1

3

Общественно-научные предметы

История

2

2

2

2

3

11

Обществознание

1

1

1

1

1

5

География

1

1

2

2

2

8

Естественно-научные предметы

Физика

 

 

2

2

2

6

Химия

 

 

 

2

2

4

Биология

1

1

2

2

2

8

Искусство

Музыка

1

1

1

 

 

3

Изобразительное искусство

1

1

1

1

 

4

Технология

Технология

2

2

1

1

 

6

Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности

1

 

1

1

1

3

Физическая культура

3

3

3

3

3

15

             ИТОГО

28

29

31

31

31

150

 

        Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса, распределяется с учетом потребностей и интересов обучающихся. В учебном плане МБОУ СОШ с. Пышлицы  часы этой части могут быть направлены на увеличение часов на освоение отдельных предметов обязательной части, на более раннее начало освоения предметов обязательной части учебного плана или на введение предметов не входящих в обязательную часть.

Общее количество часов части, формируемой участниками образовательного процесса  по классам обучения, составляет

 

 

Часть, формируемая участниками образовательного процесса

 Количество часов в неделю

  5

 кл.

  6

 кл.

  7             кл.

   8 кл.

  9 кл.

Всего

4

4

4

5

5

22

 

            Максимально допустимая недельная нагрузка на одного учащегося по учебному плану МБОУ  СОШ с. Пышлицы  не превышает установленной нормы  СанПиН и составляет:

 

Максимально допустимая недельная нагрузка

 Количество часов в неделю

  5

 кл.

  6

 кл.

  7             кл.

   8 кл.

  9 кл.

Всего

32

33

35

36

36

172

             В общую нагрузку обучающихся не включаются часы внеурочной деятельности, но являются неотъемлемой частью образовательного процесса.

 

        3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного общего образования.

 

           Реализация  основной образовательной программы в полном объеме в МБОУ СОШ с. Пышлицы обеспечивается наличием следующих условий.

Кадровое обеспечение образовательного процесса.  Педагогический коллектив укомплектован кадрами согласно штатному  расписанию, все педагогические работники имеют  педагогическое образование, в соответствии с  Законом «Об образовании в Российской Федерации» регулярно проходят курсы повышения квалификации по преподаваемым предметам, новым образовательным технологиям, что подтверждается наличием квалификационных сертификатов и свидетельств. В соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» все педагоги имеют квалификационную категорию или имеют соответствие занимаемой должности. На начало каждого учебного года администрация МБОУ СОШ с. Пышлицы проводит самоанализ кадрового состава педагогического коллектива и представляет информацию на сайте общеобразовательной организации.

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса. Преподавание предметов, курсов, модулей, включенных в учебный план МБОУ СОШ с. Пышлицы, осуществляется с использованием УМК (Приложение 8) и отдельных предметных линий, входящих в федеральный перечень учебников, утверждаемый ежегодно Министерством образования и науки. МБОУ СОШ с. Пышлицы осуществляет выбор УМК и учебников,  исходя из принципов преемственности обучения между уровнями образования, ориентируясь на качество и полноту УМК, традиции и инновации в образовании, учитывая опыт педагогов и право их выбора УМК. Перечень УМК и учебников утверждается ежегодно педагогическим советом МБОУ СОШ с. Пышлицы и является ежегодным приложением к основной образовательной программе.

Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса. Материальная база образовательного процесса в МБОУ СОШ с. Пышлицы обеспечивает выполнение учебных  программ в полном объеме, позволяет использовать современные образовательные технологии. МБОУ СОШ с. Пышлицы подключена к сети Интернет, имеет сайт в сети Интернет. Администрация МБОУ СОШ с. Пышлицы ведет постоянный мониторинг технического оснащения образовательного процесса, работает над обновлением и совершенствованием материальной базы образовательного процесса. Ежегодный  анализ состояния материальной базы МБОУ СОШ с. Пышлицы на начало учебного года  является приложением (Приложение 9) к основной образовательной программе. Информационное обеспечение открытости деятельности  МБОУ СОШ с. Пышлицы осуществляется в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации».

Правовое обеспечение реализации основной образовательной программы осуществляется на основе локальных  нормативно-правовых актов МБОУ СОШ с. Пышлицы. Все локальные нормативно-правовые акты МБОУ СОШ с. Пышлицы разработаны в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации», региональным законодательством и муниципальными локальными нормативно-правовыми актами и Уставом МБОУ СОШ с. Пышлицы. Перечень действующих локальных нормативно-правовых актов МБОУ СОШ с. Пышлицы утверждается ежегодно к началу нового учебного года и пополняется по мере необходимости. МБОУ СОШ с. Пышлицы имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности ( лицензия №70445 от 13 марта 2013 серия 50Л01 № 0000623) и свидетельство о государственной аккредитации ( регистрационный номер №1612 от 10 мая 2012 г. серия АА № 153104). Перечень нормативно-правовых актов МБОУ СОШ с. Пышлицы  размещен на сайте МБОУ.

          В целях обеспечения выполнения основной образовательной программы на качественном уровне администрация МБОУ СОШ с. Пышлицы разрабатывает и реализует перспективный план совершенствования условий организации образовательного процесса, исходя из финансовых возможностей учреждения, привлекая спонсорские и иные внебюджетные средства. Мониторинг состояния условий организации образовательного процесса проводится администрацией МБОУ СОШ с. Пышлицы при участии Совета учреждения ежегодно.

 По направлению «Совершенствование содержания образовательного процесса в свете обновления стандартов образования»:

  • обеспечение качества образования, повышение степени удовлетворенности образовательными услугами учащихся и родителей до 90% по результатам мониторинга;
  • ориентация процесса обучения на личность ученика, повышение уровня мотивации до 70% в разных возрастных группах учащихся в целом;
  • расширение спектра образовательных услуг для детей различного возраста и социальных групп, в том числе элективных курсов, предметных кружков,  увеличение объема образовательных услуг на 10%;
  • рост качества обучения до 50% в среднем по школе;
  • успешное прохождение государственной итоговой аттестации 100% выпускников;
  • поступление в ВУЗы и колледжи 100% выпускников 11 классов;
  • формирование толерантности, этнического самосознания, воспитание самоуважения (увеличение количества соответствующих мероприятий на 20%, повышение качества этой работы на 15% - по результатам мониторинга).

По направлению «Развитие учительского потенциала»:

  • 100% повышение квалификации педагогических кадров;
  • включение в инновационную деятельность 100% педагогов;
  • увеличение числа педагогов, проходящих не только плановые курсы повышения квалификации (1 раз в 5 лет), но и разнообразные курсы в межкурсовой период до 80%;
  • участие 100% педагогов в экспериментально-инновационных проектах;
  • активное применение ИКТ в образовательном процессе всеми педагогами школы (100%);
  • рост количества учителей, являющихся активными участниками сетевых профессиональных сообществ, до 80%;
  • увеличение числа учителей, принимающих участие в профессиональных конкурсах различного уровня, конференциях и семинарах;
  • наличие у 40-50% учителей публикаций на актуальную проблематику.

По направлению «Совершенствование системы работы с одаренными детьми»:

  • увеличение включенности учащихся  в организованную образовательную и досуговую деятельность во внеурочное время до 70%;
  • рост числа учащихся, вовлеченных в муниципальные, региональные, всероссийские, международные олимпиады, конкурсы, фестивали, проекты, до 40%;
  • увеличение количества учащихся,  включенных в интеллектуальные проекты, в том числе сетевые, до 50 %;
  • обновление банка данных одаренных детей (до 2 раз в год).

По направлению «Укрепление здоровья участников образовательного процесса»:

  • охват мониторингом здоровья школьников 100% учащихся;
  • наличие положительной динамики в вопросе здоровьесохранения;
  • вовлечение 100% учащихся и педагогов в здоровьесберегающую и здоровьеформирующую деятельность школы;
  • увеличение объема спортивных занятий на 30%,
  • проведение психологических тренингов со 100% учащихся и педагогов не реже 1 раза в четверть.

По направлению «Развитие школьной инфраструктуры»:

  • частичный  ремонт школы;
  • приобретение мебели в учебные кабинеты учащихся средней школы в соответствии с нормами СанПин;
  • приобретение новой техники и программного обеспечения: 100% кабинетов оборудовать компьютерной техникой, подключить к сети Интернет;
  • приобретение мобильного компьютерного класса;
  • систематическая работа по ремонту и модернизации имеющейся техники, проведение профилактических работ 1 раз в две недели;
  • косметический ремонт помещений школы не реже 1 раза в год;
  • привлечение материальных средств из внебюджетных источников.

По всем направлениям:

  • выполнение основных мероприятий плана реализации Программы на 100%.

 

 

 

 

 

 

 

ОСНОВНАЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

(Муниципальное  бюджетное общеобразовательное  учреждение

« Средняя  общеобразовательная школа 

имени  Героя  Советского  Союза  Н.П.Кочеткова  села  Пышлицы»

Шатурского муниципального района Московской области)

 срок реализации программы – 2015 – 2019 гг.

 

 

                                                                                                            Принята                                                                                                                                                                      на заседании педагогического совета                                                                                                                        протокол от «____» ________ 20___ г. № ___

 

 

 

 

 

 

                                                                                      2015 г.

 

 

Оглавление

 

разделы

страницы

 

1

 

Целевой раздел

 

 

1.1

Пояснительная записка 

2

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ

7

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

13

 

2

 

Содержательный

 

 

2.1

Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий

22

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

36

2.3

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

37

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

42

2.5

Программа коррекционной работы

50

 

3

 

Организационный

 

 

3.1

Учебный план

53

3.2

План внеурочной деятельности

55

3.3

Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта

56

 

 

 

 1.1 Пояснительная записка

Основная образовательная программа начального общего образования  Муниципального  бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя  общеобразовательная школа имени  Героя  Советского  Союза  Н.П.Кочеткова  села  Пышлицы»  Шатурского  муниципального  района  Московской  области разработана  рабочей группой педагогов МБОУ «СОШ с. Пышлицы» с привлечением школьного органа самоуправления.

Образовательная программа разработана в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643), с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15, (размещена на сайте www.fgosreestr.ru)), концептуальных положений УМК «Школа России», а также с учетомобразовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.

Образовательная программа разработана на основе следующих документов:

  • Закон РФ «Об образовании»;
  • Постановление Правительства Российской Федерации «Об утверждении Типового положения об общеобразовательном учреждении» (в ред. Постановлений Правительства РФ от 23.12.2002  № 919, от 01.02.2005  № 49, от 30.12.2005 № 854, от 20.07.2007 № 459, от 18.08.2008 № 617, от 10.03.2009 № 216);
  • Федеральный государственный стандарт начального общего образования
    (приказ Минобрнауки России № 373 от 06 октября 2009  зарегистрирован в Минюсте России 22.12.2009, регистрационный № 17785);
  • Приказ Минобрнауки России от 26 ноября 2010 г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 04.02.2010 г., регистрационный № 19707);
  • Приказ Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357 « О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373» (зарегистрирован в Минюсте России 12.12.2011 г., регистрационный № 22540);
  • Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011 г., регистрационный номер 19993);
  • Приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 года № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений» (зарегистрирован в Минюсте России 03.02.2011 г., регистрационный № 19682);
  • Приказ Минобрнауки России от 28 декабря 2010 года № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников» (зарегистрирован в Минюсте России 02.02.2011 г., регистрационный № 19676);
  • Устав  МБОУ «СОШ села Пышлицы»;
  • локальные  акты  МБОУ «СОШ села Пышлицы» регламентирующие введение и реализацию ФГОС НОО;

Образовательная программа разработана в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, а именно:

  • гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
  • воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
  • единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
  • общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
  • обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;
  • формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
  • формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
  • содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Миссия школы: создание оптимальных условий для развития личности обучающегося с учётом его возможностей и познавательных интересов, получения им качественного образования, позволяющего успешно самореализоваться в современном обществе.

Формирование гражданской позиции, готовности и способности выпускников школы к саморазвитию, высокой социальной активности и ответственности за результаты своей деятельности.

Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности Школы при получении начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

При разработке Образовательной программы учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении начального общего образования, самоценность начального общего образования как фундамента всего последующего образования.

Часть Образовательной программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом характеристики контингента обучающихся, образовательных запросов родителей (законных представителей) обучающихся, уровня профессиональной компетентности педагогов школы.

 

Цель реализации Образовательной программы  — обеспечение выполнения требований Стандарта.

Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных задач:

• обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;

• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

• становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости;

• достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья

Образовательная программа предусматривает:

• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

• обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;

• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;

• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;

• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды села Пышлицы и территориально принадлежащих населённых пунктов сельского поселения Пышлицкое.  

Образовательная программа НОО МБОУ «СОШ с. Пышлицы» предусматривает достижение следующих планируемых  результатов образования:

            – личностные результаты: готовность и способность к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;

            – метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, имежпредметными понятиями;

            – предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности по получению нового знания, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Образовательная программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

В основе реализации Образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательных отношений  в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего общего образования;

разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;

гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

Образовательная программа реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательной деятельности, обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся, направлена  на достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы. Внеурочная  деятельность осуществляется через внутришкольную модель, предполагающую оптимизацию всех внутренних ресурсов школы. При организации внеурочной деятельности соблюдаются следующие принципы:

  • принцип учета потребностей обучающихся и их родителей;
  • принцип преемственности направлений внеурочной деятельности на уровнях начального и основного общего образования;
  • принцип разнообразия направлений и форм внеурочной деятельности;
  • принцип учета социокультурных особенностей школы, программы развития;
  • принцип учета региональных особенностей для организации внеурочной деятельности;
  • принцип взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
  • принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов учебного года при организации внеурочной деятельности;
  • принцип учета УМК, используемого при организации образовательной деятельности.

 

В соответствии с требованиями ФГОС  Образовательная программа  МБОУ «СОШ с. Пышлицы»  содержит следующие разделы:

1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации Образовательной программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов. Он включает:

  • пояснительная записка;
  • планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования на основе ФГОС и учебных программ;
  • система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

2. Содержательный  раздел определяет общее содержание начального общего образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов:

программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при получении начального общего образования;

программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;

программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении начального общего образования;

программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;

программу коррекционной работы.

 

 

3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной деятельности, а также механизмы реализации Образовательной программы.

Организационный раздел включает:

  • учебный план;
  • план внеурочной деятельности;
  • система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

.

Муниципальное  общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Пышлицы»  действует в соответствии с Уставом МБОУ «СОШ села Пышлицы»(утвержден постановлением администрации Шатурского муниципального района  Московской области  №2986 от 18.11.2014,  имеет бессрочную лицензию: № 72484     серия  50Л01   №0004365  от 11.12.2014 г.  и  свидетельство о государственной аккредитации:  регистрационный номер   № 3266       серия  50А01  № 0000686 от  20.04.2015 г.

 

Срок реализации программы – четыре года (2015-2019 гг.). Дополнения и изменения могут быть внесены по решению педагогического совета.

Контингент обучающихся проживает на закреплённой к  МБОУ  территории: д. Маврино, д. Перхурово, п.Мещёрский Бор, д. Лека,  с. Пышлицы , д. Волово, п. санаторий Озеро Белое, д. Якушевичи

  6 % учащихся  НШ осуществляют приезд, в школу,  школьным автобусом.  Подвоз детей, осуществляется двумя школьными  автобусами.    В школе  обучаются дети из семей различных социальных категорий: многодетная, малообеспеченная, приёмная, опекаемая.  Родители  обучающихся начальных классов имеют высшее, среднее специальное , среднее техническое образование и среднее образование.

 Характеристика образовательных потребностей родителей определяется в  обеспечении возможностей:

 - получения качественного начального образования;

- развития  личности обучающегося;

- духовно-нравственного развития обучающегося;

- сохранения  здоровья и формирования правил здорового образа жизни,

- формирование  учебной деятельности обучающегося

Особенности организации образовательного процесса

Организация  учебной деятельности учащихся осуществляется  на основе системно-деятельностного подхода.   Системно-деятельностный подход в образовании является механизмом реализации ФГОС нового поколения. Он предполагает процесс развития при приобретении основных компетенций учащегося.  МБОУ  «СОШ с. Пышлицы»  Шатурского муниципального района реализует основные общеобразовательные программы начального общего образования на расширенном уровне во 2-4 классах по таким предметам как русский язык, литературное чтение, математика, используя в учебном процессе учебно-методический комплекс (УМК) «Школа России»; на базовом уровне по таким предметам как   русский язык (1-4 класс), литературное чтение (1-4 класс), математика (1-4 класс), окружающий мир (1-4 класс), искусство (ИЗО) (1-4 класс), искусство (музыка) (1-4 класс), технология (труд) (1-4 класс), ОРКСЭ (4 класс). Иностранный язык (английский) преподаётся со 2 класса.

 В целях повышения эффективности урока и качества обучения учителя школы активно используют следующие учебные технологии-  информационно-коммуникационные (ИКТ),   проблемного обучения,  проектного обучения, обучение в сотрудничестве, здоровье сберегающие, игровые и т.д.

Портрет выпускника начальной школы:

- любящий свой народ, свой край и свою Родину;

- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;

- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;

- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;

- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;

- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни. Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК «Школа России», используемых на начальной ступени образования:

 

 

1.2.  Планируемые результаты

освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к результатам освоения основной образовательной программы. К числу планируемых результатов относятся:

 

  • личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
  • метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
  • предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

В соответствии с требованиями ФГОС планируемые результаты позволяют осуществлять оценку предметных, метапредметных и личностных результатов.

 

Личностные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

 

Требования ФГОС

Достижение требований

Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей  многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций

Ученик осознаёт свою принадлежность к своей стране - России, к своему народу. Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с родными, друзьями; с родной природой, с Родиной? Какой язык и какие традиции являются  для тебя родными и почему? Что обозначает для тебя любить и беречь родную землю, родной язык?

Знает  и с уважением относится к Государственным символам России.

Сопереживает радостям и бедам своего народа и проявлять эти чувства в добрых поступках.

Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов

Ученик воспринимает планету Земля как общий дом  для многих народов, принимает как данность и с уважением относится к разнообразию народных традиций, культур, религий.

Выстраивает отношения, общение со сверстниками несмотря на национальную принадлежность, на основе общекультурных принципов, уважать иное мнение историю и культуру других народов и стран, не допускать их оскорбления, высмеивания.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире

Ученик умеет выстраивать добропорядочные отношения в учебном коллективе, в коллективах групп продлённого дня, дополнительного образования,  во временных творческих группах…

Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

 Ученик воспринимает важность (ценность) учёбы как интеллектуального труда и познания нового. Ответы на вопрос: для чего он учится, отражают учебную мотивацию. Ученик активно участвует в процессе обучения, выходит на постановку собственных образовательных целей и задач.

Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе

Ученик осмысленно относится к тому, что делает, знает для чего он это делает, соотносит свои действия и поступки с нравственными нормами. Различает «что я хочу» и «что я могу». Осуществляет добрые дела, полезные другим людям. Умеет отвечать за результат дела, в случае неудачи «не прячется» за других.

Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств

Ученик умеет различать «красивое» и «некрасивое», ощущает потребность в «прекрасном», которое выражается в удержании критерия «красиво» (эстетично),  в отношениях к людям, к результатам труда…

Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей

Ученик понимает ценности нравственных норм, закреплённых в языке народа, для жизни и здоровья человека, умеет соотносить эти нормы с поступками как собственных, так и окружающих людей.

Ученик проявляет доброжелательность в отношении к другим, эмоциональную отзывчивость и сопереживание к чувствам родных и близких, одноклассников, к событиям в классе, в стране,…

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций

Ученик позитивно участвует в  коллективной и групповой работе  учащихся, умеет входить в коммуникацию со взрослыми людьми, соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). В ситуации конфликта ищет пути его равноправного, ненасильственного преодоления,  терпим к другим мнениям, учитывает их в совместной работе.

Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

Ученик ориентирован на здоровый образ жизни, придерживается здорового режима дня, активно участвует в физкультурно-оздоровительных мероприятиях, имеет увлечение к творческому труду или спортивным занятиям. Проявляет бережное отношение к результатам своего и чужого труда. 

 

Метапредметные результаты  освоения основной образовательной программы

начального общего образования

 

Требования ФГОС

Достижение требований

Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

Ученик принимает учебную задачу, соотносит свои действия с этой задачей, ищет способ её решения, осуществляя пробы.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Ученик осуществляет отбор источников информации для поиска нового знания. Самостоятельно  отбирает для решения  предметных учебных задач необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски; сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, Интернет, компетентные люди – библиотекарь, учитель старших классов, …),  выделяет главное (различает главное и второстепенное), фиксирует в виде текста, таблиц, схем.

Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.

Ученик намечает действия при работе в паре, составляет простой план действий при написании творческой работы, создании проектов.

В диалоге с учителем вырабатывает критерии оценки и определяет степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,  может совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

В ходе представления проекта может дать обоснованную оценку его результатов.

 

Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха

Сопоставляя свои действия и результат, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии

Ученик должен уметь отвечать на вопросы: Что мне удалось? Что не удалось? И почему?

Как, каким способом действовал? Какой способ сложнее (удобнее, подходит или нет) и почему? …

Использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.

Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик может перевести в устный текст данные из таблицы, схемы, диаграммы, может дополнить или достроить их, использовать эти средства для записи текстовой информации. Активно использует модели при анализе слов, предложений, при решении математических задач…

Активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач

Ученик соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (обращение, вежливые слова). Может решать разные коммуникативные задачи, адекватно используя имеющиеся у него языковые средства (просьба, отказ, поздравление, доказательство…)

Умеет презентировать результаты своей деятельности, в том числе средствами ИКТ.

Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета

Ученик умеет использовать компьютерную технику для решения поисковых задач, в том числе умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,  готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; при этом от соблюдает нормы информационной избирательности, этики и этикета.

Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах

Ученик предъявляет смысловое чтение произведений разных стилей и жанров. Ученик адекватно использует речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач в практической деятельности и повседневной жизни, он может составлять тексты в устной и письменной форме на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

На изученном предметном материале предъявляет овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям

Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий

Ученик умеет  вести диалог, учитывая разные мнения;   умеет договариваться и приходить к общему решению; умеет задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; умеет доказательно формулировать собственное мнение.

 

Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих

Ученик активно участвует в коллективном диалоге по постановке общей цели и путей её достижения, умеет договариваться о распределении функций и ролей при работе в паре, в творческой группе; умеетосуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества

Ученик проявляет готовность к решению конфликта посредством учета интересов сторон и сотрудничества, стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета

Ученик предъявляет освоенность начальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретных учебных предметов.

Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами

Ученик предъявляет освоенность базовых предметных и межпредметных понятий, отражающих существенные связи и отношения между объектами и процессами.

 

 

Предметные результаты освоения основной образовательной программы

начального общего образования

 

Филология

Русский язык:

1)      формирование первоначальных представлений о единстве и                   многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

2)      понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;

3)      сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

4)      овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач

Литературное чтение.

1)      понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

2)      осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;

3)      понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;

4)      достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;

5)      умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Иностранный язык (английский, немецкий):

1)      приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения;

2)      освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора;

            3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.

Математика и информатика и ИКТ:

1)      использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;

2)      овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;

3)      приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

4)       умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;

5)      приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.

 

Обществознание и естествознание. Окружающий мир

1)      понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;

2)      сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

3)      осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;

4)      освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

5)      развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

Основы духовно-нравственной  культуры народов России:

1)       готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;

2)      знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;

3)      понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;

4)      формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;

5)      первоначальные представления об исторической роли традиционных  религий в становлении российской государственности;

6)      становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

7)      осознание ценности человеческой жизни.

Изобразительное искусство

1)      сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2)      сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;

3)      овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства;

4)      овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).

Музыка

1)      сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли в  духовно-нравственном развитии человека;

2)      сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

3)      умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;

4)      использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.

Технология:

1)      получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;

2)      усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;

3)       приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;

4)      использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач;

5)      приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;

6)      приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач.

Физическая культура:

1)      формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

            2)овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);

            3)формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

Содержание обучения и требования к планируемым результатам конкретизируются в программах учебных курсов:

«Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа. 1—4 классы. Учебно-методический комплект «Школа России», Просвещение, 2010, 2011, 2014

 

 

1.3 Система оценки достижений планируемых результатов

освоения основной образовательной программы

начального общего образования

 

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в ГОУ МБОУ «СОШ с. Пышлицы» разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. 

Особенностями системы оценки являются:

  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
  • использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
  • использование персонифицированных процедур  итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений (Портфель достижений и т. д.);

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами  таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений. 

 

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов начального образования является:

  • сформированность внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками —и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
  • сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
  • сформированность самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
  • сформированность мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
  • знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Лич­ностные результаты выпускников на ступени начально­го общего образования в соответствии с требовани­ями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Текущая (выборочная) оценка  личностных результатов осуществляется:

1)    в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;

2)    в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов):

— оценка личностного прогресса в форме портфеля достижений ;

— оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры);

— психологическая диагностика (проводится по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей).

Внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования проводятся специалистами  МБОУ «ЦПК» не реже 1 раза в год в 4-ом классе начальной школы. 

Внутренняя оценка.

1. Оценка личностного прогресса. Она проводится  по контекстной информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе «Портфолио» достижений. Педагог может отследить, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности, и ряд других личностных действий.  Главный критерий личностного развития – наличие положительной тенденции развития.

2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей является также накопительной, она складывается из результатов проверочных заданий по русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, основам духовно-нравственной культуры и светской этики предполагает включение заданий на знание моральных норм и сформированности морально-этических суждений.

3. Психологическая диагностика проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии (по запросу родителей или педагогов и администрации при согласии родителей)  по  вопросам :

  • сформированность внутренней позиции обучающегося;
  • ориентация на содержательные моменты образовательного процесса;
  • сформированность самооценки;
  • сформированность мотивации учебной деятельности.

Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

 

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Система внутренней оценки метапредметных результатов включает в себя следующие процедуры:

— решение задач творческого и поискового характера;

— проектная деятельность;

— текущие и итоговые проверочные работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения;

— комплексные работы на межпредметной основе.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения по следующим комплектам:

УМК «Школа России» (приложение 1)

Все компоненты образовательной программы разработаны на основе ФГОС и с учетом содержания УМК «Школа России».  Наряду с общими подходами к формированию универсальных учебных действий, каждый из предметов УМК «Школа России»  вносит свой особый вклад для решения этих задач:

«Русский язык» (Канакина В.П., Горецкий В.Г.) в системе УМК «Школа России» реализует познавательную и социокультурную цели. Познавательная цель связана с представлением научной картины мира, которая находит своё отражение в языке; с ознакомлением учащихся с основными положениями науки о языке, формированием логического и абстрактного мышления учащихся. Социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетентности учащихся, навыков грамотного письма как показателя общей культуры человека, развитие творческих способностей учащихся.

«Литературное чтение»(Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. ) обеспечивает осмысленную, творческую  деятельность, освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия учащихся. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовного нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных «личностных смыслов», раскрывающих нравственное значение поступков «героев» литературных произведений.

«Математика»(Моро М.И., Степанова С.В., Волклва С.И. ) выступает как основа развития познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, комбинирование данных, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков, формирование общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Особое значение данный предмет имеет для развития пространственных представлений  учащихся как базовых для становления пространственного воображения, мышления.

Особое значениепредмета«Окружающий мир»(Плешаков А.А.) заключается в формировании у детей            целостного системного представления о мире и месте человека в нём, освоении универсальных способов действия при изучении предмета, явления (наблюдение, сравнение, анализ, формулировка выводов). В основу интеграции знаний по курсу положено единство системы «природа – человек – общество».

«Технология» (Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П.) обеспечивает возможность учащимся действовать не только в плане представления, но и в реальном материальном плане совершать наглядно видимые преобразования; возможность организации совместной продуктивной деятельности и формирования коммуникативных и регулятивных действий. Позволяет добиваться максимально четкого отображения в речи детей состава полной ориентировочной  основы выполняемых действий, как по ходу выполнения, так и после (рефлексия действий и способов).

«Музыка»(Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.) обеспечивает среду формирования духовно-нравственной культуры личности на основе культурно-исторических и национально-культурных традиций России,  формирование опыта музыкально-творческой деятельности.

 «Изобразительное искусство»  (Неменская Л.А.) вносит особый вклад в духовно-нравственное, эстетическое воспитание учащихся; формирует представление о мире искусства, знакомит с жанрами и видами изобразительного искусства, лучшими произведениями русских и зарубежных живописцев, графиков, скульпторов,  национально-культурными традициями народных промыслов, с декоративным искусством и архитектурой, знаменитыми художественными музеями и картинными галереями мира. Взаимосвязано с другими предметами (окружающий мир, музыка, литературное чтение, технология) формирует умение видеть прекрасное и создавать его своими руками.

 

Личностные результаты

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

1. Ученик воспринимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносит понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявляет уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимает образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7.Адекватно воспринимает оценку учителя.

1. Ученик воспринимает Россию как многонациональное государство, русский  язык как средство общения. Принимает необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

2. Проявляет уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.

3. Принимает учебные цели, проявляет желание учиться.

4. Оценивает свои эмоциональные реакции, ориентируется в нравственной оценке собственных поступков.

5. Выполняет правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдает правила экологической безопасности.

6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.

7. Признаёт собственные ошибки. Сопоставляет собственную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

 

1. Ученик воспринимает историко-географический образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность,  основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

2. Проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.

3. Проявляет положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

4. Анализирует свои переживания и поступки. Ориентируется в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находит общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполняет основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с разными видами искусства, наблюдениями за природой.

  1. Сопоставляет самооценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем

 

1. Ученик проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознавать свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирает и изучает краеведческий материал (история и география края).

2. Ценит семейные отношения, традиции своего народа. Уважает и изучает историю России, культуру народов, населяющих Россию.

3. Определяет личностный смысл учения;  выбирает дальнейший образовательный маршрут.

4. Регулирует свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

Испытывает эмпатию, понимает чувства других людей и сопереживает им, выражает свое отношение в конкретных поступках.

5. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 

6. Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой.

7. Ориентируется в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

 

 

 

 

 

Класс

Метапредметные результаты

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Организует свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносит необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определяет последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа».

 

1. Ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группирует, классифицирует предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

1. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаёт вопросы, уточняет непонятное).

3. Сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках.

4.Участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничает со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

 


2 класс

1. Самостоятельно организовывает свое рабочее место.

2. Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определятет цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определяет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Следует при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществляет само- и взаимопроверку работ.

7. Корректирует выполнение задания.

8. Оценивает выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентируется в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывает прочитанное или прослушанное,  составляет простой план.

5. Объясняет смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивает  и группирует предметы, объекты  по нескольким основаниям; находить закономерности, самостоятельно продолжает их по установленному правилу.

7. Наблюдает и самостоятельно делает  простые выводы.

8. Выполняет задания по аналогии

 

1. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное; понимает тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвует в диалоге; слушает и понимает других, реагирует на реплики, задаёт вопросы, высказывает свою точку зрения.

5. Выслушивает партнера, договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.

6. Выполняет различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи).

 

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                              3  класс

1. Самостоятельно организует свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносит свои действия с поставленной целью.

4. Составляет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществляет само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивает правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректирует выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществляет выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивает собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентируется в учебниках: определяет, прогнозирует, что будет освоено при изучении данного раздела; определяет круг своего незнания, осуществляет выбор заданий под определённую задачу. Я имею в виду работу с маршрутным листом и работу с проверочными заданиями!

2. Самостоятельно предполагает, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирает необходимые  источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использует преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использует модели при решении учебных задач.

4. Предъявляет результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализирует, сравнивает, группирует, устанавливает причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявляет аналогии и использует их при выполнении заданий.

7. Активно участвует в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выполнения заданий, обосновывает выбор наиболее эффективного способа действия

 

1. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников,  художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное, задаёт вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвует в диалоге; слушает и понимает других, точно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относится к своему мнению, сопоставляет свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвует в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределяет роли, договаривается друг с другом, учитывая

конечную цель.

Осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

 

4 класс

1. Самостоятельно  формулирует задание: определяет его цель, планирует свои действия для реализации задач, прогнозирует результаты, осмысленно выбирает способы и приёмы действий, корректирует  работу по ходу выполнения.

2. Выбирает для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивает результаты собственной деятельности, объясняя по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимает аргументированную критику ошибок и учитывает её в работе над ошибками.

6. Ставит цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживат ее.

7. Планируеть собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулирует своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями:  маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

 

1. Ориентируеися в учебниках: определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определяет круг своего незнания, осуществляет выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагает, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты;

устанавливает закономерности и использует их при выполнении заданий,

устанавливает причинно-следственные связи, строит логические рассуждения, проводит аналогии, использует обобщенные способы и осваиваит новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразует её,  представляет информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составляет сложный план текста.

7. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрнутом виде, в виде презентаций.

 

1. Владеет диалоговой формой речи.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное.

3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника, отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументирует свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции.

Учитывает разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре.

Договариваться и приходит к общему решению.

6. Участвует в работе группы: распределяет обязанности, планирует свою часть работы; задаёт вопросы, уточняя план действий; выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную цель; осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач.

 

 

 

Мониторинг освоения учебных программ и сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных учебных действий осуществляться по УМК «Школа России» нацеленных на проверку метапредметных результатов обучения.

Оценивание уровня сформированности личностных, коммуникативных и таких познавательных УУД как целеполагание, планирование может основываться на устных и письменных ответах учащихся, а также на наблюдениях учителя за участием учащихся в групповой работе.

Проверочные работы по предметам включают задания, проверяющие уровень освоения УУД   на        каждом этапе обучения. Мониторинг сформированности метапредметных учебных умений предполагает использование накопительной системы оценки в ходе текущего образовательного процесса.  Результаты освоения универсальных учебных действий учитываются при выведении итоговых годовых отметок по предмету.

 

Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

 

Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые предметные результаты.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы. 

Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:

Текущая аттестация

- устный  опрос;

- письменная самостоятельная работа;

-  диктант;

-  контрольное списывание;

-  тесты;

- графическая работа;

- изложение;

- сочинение;

- доклад;

- творческая работа;

 - посещение уроков по программам наблюдения;

- диагностическая  работа

Итоговая  аттестация

- контрольная работа;

- диктант;

- изложение;

   - проверка осознанного чтения

- комплексные работы

 

 

 

 

 

Итоговая оценка предметных и метапредметных результатов

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

В «СОШ с. Пышлицы»  проводится мониторинг (апрель –май) результатов выполнения комплексных итоговых работ – по русскому языку, математике, окружающему миру и литературному чтению.

При определении итоговой оценки учитываются результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируемые в форме Портфеля достижений. Достижение опорного (базового) уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного (базового) уровня и его превышение (повышенный уровень). Это позволяет поощрять продвижение учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития.

Анализ достижений учащихся включает:

— текущую успеваемость обучающихся;

— динамику личных достижений учащегося в освоении предметных умений;

— активность и результативность участия обучающихся в выставках, конкурсах, соревнованиях;

— активность участия и рост самостоятельности в проектной и внеурочной деятельности;

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – «Портфолио» учащегося.

Накопительная система учащегося позволяет осуществить оценку динамики индивидуальных образовательных достижений ребёнка. «Портфолио» учащегосяпредполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность. Формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность учащимся не только освоить эффективные средства управления своей учебной деятельностью, но и способствуют развитию самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.

Формами  представления образовательных результатов являются:

  • табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к  выставлению отметок);
  • тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
  • устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
  • Портфолио достижений ; 
  • результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД.

 

 

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
  • динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.

В МБОУ «СОШ с. Пышлицы» используются следующие формы оценки:

Безотметочное обучение – 1 класс,

Пятибалльная система  –  2 - 4 классы

Накопительная система оценки – Портфолио достижений.

Система оценки МБОУ «СОШ села Пышлицы» ориентирована на стимулирование стремления обучающегося к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.

 

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом реализуемых педагогических технологий

Цель программы формирования универсальных учебных действий: обеспечить  системный подход к формированию личностных характеристик и метапредметных умений ученика начальной школы средствами УМК «Школа России»   Программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания  образования. Выпускник начальной школы  соответствует ценностным ориентирам, определённых в Концепции Федеральных государственных образовательных стандартах:

  1. Формирование основ гражданской идентичности личности.

2. Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий.

3. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству.

4. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.

5. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию.

6. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации.

Характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий

Личностные УУДобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Регулятивные  УУДобеспечивают обучающимся умение организовывать свою учебную деятельность.

К ним относятся:

• целеполагание;

• планирование;

прогнозирование;

• контроль;

• коррекция;

• оценка;

• саморегуляция.

Познавательные УУДвключают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей.К коммуникативным действиям относятся:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

• постановка вопросов;

• разрешение конфликтов;

• управление поведением;

• умение выражать свои мысли.

Универсальные УУД  представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов с УМК «Школа России»

1) УМК «Школа России». Формирование универсальных учебных действий является  целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Русский язык

 

Литературное чтение

 

Английский язык

 

Математика

 

Окружающий мир

 

Основы духовно-нравственной культуры и светской этики

 

Изобразительное искусство

 

Музыка

 

Технология

 

Физическая культура

    Структурные элементы  учебников

       (базовая и вариативная часть,

        маршрутный лист, проверочные и

        тренинговые листы, справочное 

        бюро)

    Типовые сквозные задания

       (информационный поиск, работа в паре, творческие, дифференцированные задания, интеллектуальный марафон)

    Формы организации учебной и внеурочной деятельности  (работа в паре, в группе, коллективный диалог, мини-исследование, проекты)

 

 Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин

 Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий в начальной школе на разных этапах обучения по УМК  «Школа России»

 

Класс

Личностные

УУД

Регулятивные

УУД

Познавательные УУД

Коммуникативные УУД

1 класс

1. Воспринимает объединяющую роль России как государства, территории проживания и общности языка. Соотносит понятия «родная природа» и «Родина».

2. Проявляет уважение  к своей семье, ценить взаимопомощь и взаимоподдержку членов семьи и друзей.

3. Принимает новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе, принимает образ «хорошего ученика».

4. Внимательно относиться к собственным переживаниям и переживаниям других людей; нравственному содержанию поступков.

5. Выполняет правила личной гигиены, безопасного поведения

в школе, дома, на улице,

в общественных местах.

6. Внимательно относиться к красоте окружающего мира, произведениям искусства.

7. Адекватно воспринимает оценку учителя.

 

1. Организовывает свое рабочее место под руководством учителя.

2. Осуществляет контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном.

3.Вносит необходимые дополнения, исправления

в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).

4. В сотрудничестве с учителем определяет последовательность изучения материала, опираясь на иллюстра-тивный ряд «маршрутного листа».

 

1. Ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учебника (под руководством учителя).

3. Понимает информацию, представленную в виде текста, рисунков, схем.

4. Сравнивает предметы, объекты: находить общее и различие.

5. Группирует, классифицирует предметы, объекты на основе существенных признаков, по заданным критериям.

 

1. Соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить.

2. Вступает в  диалог (отвечает на вопросы, задаваёт вопросы, уточняет непонятное).

  1. Сотрудничает с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливает и соблюдает очерёдность действий, корректно сообщает товарищу об ошибках.

4.Участвует в коллективном обсуждении учебной проблемы.

5. Сотрудничает со сверстниками и взрослыми для реализации проектной деятельности.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2 класс

1. Воспринимает Россию как многона-циональное государство, русский  язык как средство общения. Принимает необходимость изучения русского языка гражданами России любой национальности.

2. Проявляет уважение к семье, традициям своего народа, к своей малой родине, ценит взаимопомощь и взаимоподдержку членов общества.

3. Принимает учебные цели, проявляет желание учиться.

4. Оценивает свои эмоциональные реакции, ориентируется в нравственной оценке собственных поступков.

5. Выполняет правила этикета. Внимательно и бережно относиться к природе, соблюдает правила экологической безопасности.

6. Внимательно относиться к собственным переживаниям, вызванным восприятием природы, произведения искусства.

7. Признаёт собственные ошибки. Сопоставляет собст-венную оценку своей деятельности с оценкой её товарищами, учителем

 

1. Самостоятельно организует свое рабочее место.

2. Следует режиму организации учебной и внеучебной деятельности.

3. Определяет цель учебной деятельности с помощью учителя.

4. Определяет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

  1. Следует при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающем стандартные учебные действия.

6. Осуществляет само- и взаимопроверку работ.

7. Корректирует выполнение задания.

8. Оценивает выполнение своего задания по следующим параметрам: легко или трудно выполнять, в чём сложность выполнения.

1. Ориентируется в учебниках (система обозначений, структура текста, рубрики, словарь, содержание).

2. Самостоятельно осуществляет поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий в справочниках, словарях, таблицах, помещенных в учебниках.

3. Ориентируется в рисунках, схемах, таблицах, представленных в учебниках.

4. Подробно и кратко пересказывает прочитанное или прослушанное,  составляет простой план.

5. Объясняет смысл названия произведения, связь его с содержанием.

6. Сравнивает  и группирует предметы, объекты  по нескольким основаниям; находит закономерности, самостоятельно продолжает их по установленному правилу.

7. Наблюдает и самостоятельно делат  простые выводы.

8. Выполняет задания по аналогии

  1. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников, художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное; понимает тему высказывания (текста) по содержанию, по заголовку.

3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвует в диалоге; слушает и понимает других, реагирует на реплики, задаёт вопросы, высказывает свою точку зрения.

5. Выслушивает партнера, договариваться и приходит к общему решению, работая в паре.

6. Выполнят различные роли в группе, сотрудничает в совместном решении проблемы (задачи).

 

 

 

 

 

 

                                                                                                                                                                                   3 класс

1. Воспринимает историко-географи-ческий образ России (территория, границы, географические особенности, многонациональность,  основные исторические события; государственная символика, праздники, права и обязанности гражданина.

2. Проявляет уважение к семье, к культуре своего народа и других народов, населяющих Россию.

3. Проявляет положительную мотивацию и познавательный интерес к учению, активность при изучении нового материала.

4. Анализирует свои переживания и поступки. Ориентируется в нравственном содержании собственных поступков и поступков других людей. Находит общие нравственные категории в культуре разных народов.

5. Выполняет основные правила бережного отношения к природе, правила здорового образа жизни на основе знаний об организме человека.

6. Проявляет эстети-ческое чувство на основе знакомства с разными видами искус-ства, наблюдениями за природой.

  1. Сопоставляет само-оценку собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем.

 

1. Самостоятельно организует свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий.

2. Определят цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, соотносит свои действия с поставленной целью.

4. Составляет план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя.

5. Осознаёт способы и приёмы действий при решении учебных задач.

6. Осуществляет само- и взаимопроверку работ.

7. Оценивает правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и критериев.

8. Корректирует выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе.

9. Осуществляет выбор под определённую задачу литературы, инструментов, приборов.

10. Оценивает собственную успешность в выполнения заданий

1. Ориентируется в учебниках: определяет, прогнозирует, что будет освоено при изучении данного раздела; определяет круг своего незнания, осуществляет выбор заданий под определённую задачу.

2. Самостоятельно предполагает, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала;

отбирает необходимые  источники информации среди словарей, энциклопедий, справочников в рамках проектной деятельности.

3. Извлекает информацию, представленную в разных формах (текст, иллюстрация таблица, схема, диаграмма, экспонат, модель и др.) Использует преобразование словесной информации в условные модели и наоборот. Самостоятельно использует модели при решении учебных задач.

4. Предъявляет результаты работы, в том числе с помощью ИКТ.

5. Анализирует, сравнивает, группирует, устанавливат причинно-следственные связи (на доступном уровне).

6. Выявляет аналогии и использует их при выполнении заданий.

7. Активно участвует в обсуждении учебных заданий, предлагает разные способы выпол-нения заданий, обосновы-вает выбор наиболее эффективного способа действия

 

1. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников,  художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное, задаёт вопросы, уточняя непонятое.

3.Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Участвует в диалоге; слушает и понимает других, точно реагирует на реплики, высказывает свою точку зрения, понимает необходимость аргументации своего мнения.

5. Критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого.

6. Участвует в работе группы (в том числе в ходе проектной деятельности), распределяет роли, договаривается друг с другом, учитывая конечную цель.

Осуществляет взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

 

4 класс

1. Проявляет чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознаёт свою гражданскую и национальную принадлежность. Собирает и изучает краеведческий материал (история и география края).

3. Ценит семейные отношения, традиции своего народа. Уважать и изучает историю России, культуру народов, населяющих Россию.

4. Определяет личностный смысл учения;  выбирает дальнейший образовательный маршрут.

5. Регулирует свое поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

Испытывает эмпатию, понимает чувства других людей и сопереживает им, выражает свое отношение в конкретных поступках.

6. Ответственно относиться к собственному здоровью, к окружающей среде, стремиться к сохранению живой природы. 

7. Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художественной куль-турой.

8. Ориентируется в понимании причин успешности/неуспешности в учебе

1. Самостоятельно  формулирует задание: определяет его цель, планирует свои действия для реализации задач, прогнозирует результаты, осмысленно выбирает способы и приёмы действий, корректирует работу по ходу выполнения.

2. Выбирает для выполнения определённой задачи различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы.

3.Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов.

4. Оценивает результаты собственной деятельности, объясняет по каким критериям проводилась оценка.

5. Адекватно воспринимает аргументированную критику ошибок и учитывет её в работе над ошибками.

  1. Ставит цель собственной познавательной деятельности (в рамках учебной и проектной деятельности) и удерживат ее.
  2. Планирует собственную внеучебную деятельность (в рамках проектной деятельности) с опорой на учебники и рабочие тетради.

8. Регулирует своё поведение в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями.

9. Планирует собственную деятельность, связанную с бытовыми жизненными ситуациями: маршрут движения, время, расход продуктов, затраты и др.

 

1. Ориентируется в учебниках: определяет умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определяет круг своего незнания, осуществлять выбор заданий, основываясь на своё целеполагание.

2. Самостоятельно предполагает, какая  дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала.

3. Сопоставляет  и отбирает информацию, полученную из  различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).

4. Анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления, факты; устанавливает закономерности и использует их при выполнении заданий,

устанавливает причинно-следственные связи, строит логические рассуждения, проводит аналогии, использует обобщенные способы и осваивает новые приёмы, способы.

5. Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, преобразовыват её,  представляет информацию на основе схем, моделей, таблиц, гистограмм, сообщений.

6. Составляет сложный план текста.

7. Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развёрну-том виде, в виде презен-таций.

 

1. Владеет диалоговой формой речи.

2.Читает вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимает прочитанное.

3. Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.

4. Формулирует собственное мнение и позицию; задаёт вопросы, уточняя непонятое в высказывании собеседника; отстаивает свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументирует свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

5. Критично относиться к своему мнению. Умеет взглянуть на ситуацию с иной позиции. Учитывает разные мнения и стремиться к координации различ-ных позиций при рабо-те в паре. Договаривается и приходит к общему решению.

6. Участвует в работе группы: распределяет обязанности, планирует свою часть работы; задаёт вопросы, уточняя план действий; выполняет свою часть обязанностей, учиты-вая общий план действ-ий и конечную цель; осуществлять само-, взаимоконтроль и взаимопомощь.

7. Адекватно использует  речевые средства для решения коммуникативных задач

 

 

Ценностные ориентиры на начальной ступени образования

  1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:

—  чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

— осознание ответственности человека за благосостояние общества;

— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

— отказ от деления на «своих» и «чужих»;

— уважение истории и культуры каждого народа.

  1. Формирование психологических условий развития способности учащихся к общению, кооперации, сотрудничеству:

— доброжелательность, доверие и  внимание к людям,

— готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

— уважение к окружающим

— умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников. 

3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма:

— принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;

— ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

— формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

  1. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:

— развитие широких познавательных интересов, инициативы  и любознательности, мотивов познания и творчества;

— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке).

  1. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:

—  формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;

— готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;

— критичность в отношении своих поступков и умение адекватно их оценивать;

— готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;

— целеустремленность и настойчивость в достижении целей;

— жизненный оптимизм и готовность к преодолению трудностей;

— умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности  личности и общества в пределах своих возможностей.     

 

Основные ценности  содержания образования, формируемые на ступени начального общего образования.

Ценность мира

 1) как общего дома для всех жителей Земли;

2) как мирового сообщества, представленного разными    национальностями;

3) как принципа жизни на Земле.

Ценность человеческой жизни — как возможность проявлять, реализовывать человечность, положительные качества и добродетели, все ценности.

Дар слова — как возможность получать знания, общаться.

Ценность природы — осознание себя частью природного мира. Бережное отношение к природе как к среде обитания и выживания человека, как к источнику для переживания чувства красоты, гармонии, её совершенства.

Ценность семьи какобщности родных и близких людей, в которой передаются язык, культурные традиции своего народа, осуществляется взаимопомощь и взаимоподдержка.   

Ценность добра — как проявление высших человеческих способностей — любви, сострадания и милосердия.

Ценность познания мира — ценность научного знания, разума, осуществление стремления человека к постижению истины.

Ценность красоты как совершенства, гармонии, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему — «красота спасёт мир».

Ценность труда и творчества — как стремления к созидательной деятельности, нацеленной на создание условий для реализации остальных ценностей.

Ценность свободы выбора — как возможность совершать суждения и поступки в рамках  норм, правил, законов общества.

Ценность любви к Родине, народу — как проявление духовной зрелости человека, выражающееся в осознанном желании служить Отечеству.

 

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов с УМК

1) УМК «Школа России». Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Школа России» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК «Школа России» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к организации учебной и внеурочной деятельности.

Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.

Содержание учебников «Азбука», «Русский язык», «Окружающий мир» и «Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав и обязанностей граждан России).

Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики и окружающего мира (сведения об исследователях, ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.

Система заданий в учебниках литературного чтения позволяет формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыда, совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их последствиями.

Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости бережного отношения к природе и людям.

С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д.

Регулятивные универсальные учебные действия

УМК «Школа России» предоставляет большие возможности для формирования регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая структура всех учебников комплекта. Это позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по учебной теме, проводить рефлексию и постановку задач.

Для  формирования умений самоконтроля и самооценкив УМК «Школа России» разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями,которые есть как в учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данный вид работы позволяет учащимся самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.

В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам, близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель, удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система заданий. Уже при обучении по «Азбуке» даются задания на самопроверку  результата, оценку результата,  коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1 класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания, содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).

Структура изложения содержания учебного материала в учебниках  позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого ребенка и  организовывать учебную деятельность так, что  дети получают возможность учиться:

— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в соответствии с ней;

    — осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

    — различать способ и результат действия;

    — оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.

Познавательные универсальные учебные действия

Содержание учебников УМК «Школа России» нацелено на формирование познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).

Благодаря включению в учебники разнообразного дополнительного материала  развиваютсяпознавательные интересы, любознательность.

Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и справочниками.

Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам нацелены на формирование навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и записывать основные положения своего сообщения.

Сквозные линии заданий по математике направлены на системное обучение моделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ вычислений.

Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков объектов, сравнению объектов, их классификации.

Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.

Включение учащихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует созданию мотива деятельности и выхода детей  в собственную деятельность.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Школа России» обеспечивает формирование коммуникативных действий учащихся. Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.

Учебники «Русского языка» направлены на деятельностно- системно-коммуникативную основу. В курсе русского языка коммуникативная цель обучения становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отбореязыковых средств для решения той и иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной.

Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию качеств учащихся, необходимых при общении с другими.

Организация работы в паре и работа над коллективными проектами  нацелены не только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать очередность действий, находить  общее решение.

С 1 класса формируется у учащихся умения слушать другого, высказывать собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему мнению, задавать вопросы.

Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта), добывание информации, ее сбор, выделение  существенной информации из различных источников.В первом классе, это в основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также, наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи, библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в схему и  дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,  аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение источников информации, получение информации и анализ её достоверности, структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её представление).

 

Организация  учебной деятельности учащихся строится на основе системно- деятельностного подхода, который предполагает:

-  ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-  опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:

     — проблемно-диалогическую технологию,

    — технологию мини-исследования,

     — технологию организации проектной деятельности,

      — технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).

Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной самостоятельности  учеников. У учащихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки.  Реализацию этой технологии обеспечивают система вопросов и заданий учебников, специальные рабочие тетради, контрольные работы и тесты, возможность выбора заданий для проверки своих знаний, раздел учебников УМК «Школа России». Данная технология направлена, прежде всего, на формирование регулятивных  универсальных учебных действий, и так как связана с рефлексивным мышлением, приводит к  личностному развитию ученика.

Система работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании по каждому предмету. Способы учета уровня их сформированности — в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования.

Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию в МБОУ «СОШ с. Пышлицы» осуществляется следующим образом.

1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая)  готовности учащихся к обучению в начальной школе.

  1. Организуется адаптационный период обучения, в который проводится работа по коррекции и развитию  универсальных учебных умений первоклассников.

3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить  основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).

4. Проведение открытых уроков совместно с педагогами МБДОУ «№33 с. Пышлицы» или старшей школы, совместные семинары по обсуждению вопросов преемственности. Эта деятельность включает в себя совместные мероприятия:

  • педсоветы;
  • взаимопосещения уроков и занятий;
  • круглые столы по обмену опытом работы в ОУ и МБДОУ «№33 с. Пышлицы»;
  • семинары-практикумы;
  • экскурсии;
  • спортивные соревнования;
  • концерты и выступления;
  • выставки рисунков и поделок школьников и выпускников ДОУ;
  • родительские собрания;
  • дни открытых дверей и т.д.

 5. В  конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к продолжению обучения в средней школе.

На ступени начального обучения осуществляется постоянный мониторинг усвоения программ по всем предметам, который позволяет выстроить индивидуальную работу с обучающимися в целях коррекции их достижений по освоению требований учебных программ.

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы  является  ориентация педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных учебных действий для дальнейшего обучения учащихся.

В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог:

— понимает и признаёт важность формирования универсальных учебных действий школьников;сущность и виды универсальных умений;

— умеет осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом формирования УУД;

— умеет использовать деятельностные формы обучения;

— мотивирует учащихся  на освоение метапредметных умений;

— умеет использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;

— выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.

В своей педагогической деятельности педагог ориентируется:

— на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;

— на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование её реализации, контролирование и оценивание своих действий, их корректировку в ходе выполнения работы;

— на овладение выпускником познавательных универсальных учебных действий  (использование знаково-символических средств, моделирования, широкого спектра логических действий и операций);

— на освоение выпускником коммуникативных универсальных учебных действий (умения учитывать в диалоге позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях).

На этапе этого перехода выпускников начальной школы на основную ступень обучения проводится итоговая диагностическая работа в 4 классе и стартовая работа в 5 классе. Сравнение результатов диагностики позволяет увидеть индивидуальные проблемы школьников и спланировать их индивидуальную программу на ступени основного общего образования.

 

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

(приложения к ООП НОО с календарно-тематическим планированием на  текущий  год обучения и программы внеурочной деятельности на текущий год)

программы отдельных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. программы отдельных предметов, курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.

            Программы содержат:

o    пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учетом специфики учебного предмета, курса;

o    общую характеристику учебного предмета, курса;

o    описание места учебного предмета, курса в учебном плане;

o    личностные,метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;

o    содержание учебного предмета, курса;

o    тематическое планирование

o    описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

o    описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

 

2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования

 

Программа  духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, с учётом реализации УМК «школа России» и опыта школы по духовно-нравственному воспитанию.

Цель программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся:обеспечить  системный подход к созданию условий для становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Задачи программы:

— формировать основы гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за свою Родину, уважения к истории и культуре народа;

— воспитывать в каждом ученике трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье;

— воспитывать нравственные качества личности ребёнка,

— способствовать освоению ребёнком основных социальных ролей, моральных и этических норм;

— приобщать детей к культурным традициям своего народа, общечеловеческим ценностям в условиях многонационального государства.

Программа реализуется общеобразовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, и социальными партнёрами школы: МАОУДОД ДМШ с. Пышлицы,  МБУ ДК с.Пышлицы, МБУ библиотека с. Пышлицы, МБДОУ «№33 с.Пышлицы» , с Администрацией селького поселения Пышлицкое, районной газетой, с Благочинием.

Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся строится на основании базовых национальных ценностей по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству; ценность свободы выбора и признание закона и правопорядка, ценность мира в многонациональном государстве, толерантность, как социальная форма гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: ценность человеческой жизни, смысл жизни; ценность мира - как принципа жизни, ценность добра, справедливости, милосердия,  чести, достоинства; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: ценность труда и творчества; ценность познания мира; ценность таких качеств личности как целеустремленность и  настойчивость, бережливость.

4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.    Ценности: ценность семьи, уважение родителей, забота о старших и младших; ценность здоровья (физического, нравственного и социально-психологического), стремление к здоровому образу жизни.

5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля – общий дом для всех жителей Земли; ценность природы, родной земли, родной природы, заповедной природы; ответственность человека за окружающую среду.

6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: дар слова,  ценность красоты в различных её проявлениях, ценность труда – как условия достижения мастерства,  ценность творчества. 

Достижение указанных задач осуществляется через систему урочных и внеурочных занятий с учащимися школы.

УМК «Школа России» позволяет эффективно реализовывать целевые установки «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России». Отбор содержания учебного материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формированиебазовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации.

Учебники  «Русский язык» несут особое отношение к слову, к языку, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию, воспитывают толерантность, учат решать коммуникативные задачи, осваивать этикетные формы обращения и поведения,  развивают уважение и интерес к творческой работе. 

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, литературные тексты исторического содержания, работая с которыми дети постигают простые и вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине, чувство патриотизма и гордости за свою страну. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит интеллектуальное познание и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос эстетических, нравственных открытий в жизненный опыт.

Содержание курса «Математика» способствует воспитанию трудолюбия, уважения к интеллектуальному труду, стремления к познанию.

Учебники курса «Окружающий мир» дают возможность формировать знания о природе, человеке и обществе, работать над осознанием характера взаимодействия между ними и на этой основе воспитывать экологическое отношение к окружающему миру. Рабочие программы расширяют представления учащихся о своем крае, природных условиях и ресурсах, об особенностях взаимодействия человека, природы, общества; воспитывают бережное отношение к природе и продуктам труда человека, задают образцы служения Отечеству, формируют чувство сопричастности к жизни России и гордости за свою Родину, народ и историю.

Учебники Музыки и Изобразительного искусства помогают решать задачи патриотического, эстетического воспитания учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России. 

Учебники «Английский язык» учат детей рассказывать о своей семье, своей стране, о достопримечательностях своего края; знакомят с культурами  народов других стран мира; воспитывают толерантное отношение к другим народам и культурным традициям; развивают способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу.

В учебном плане введён курс «Основы духовно-нравственной культуры и светской этики». Данный курс способствует формированию у младших школьников мотивации к осознанному нравственному поведению, формированию нравственных ориентаций в связи с религиозно-культурным просвещением учащихся; созданию у них определенного запаса систематических представлений, эмоционально окрашенных впечатлений о нравственных идеалах народа, способствует развитию ценностного отношения к духовному наследию своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с нравственными, моральными нормами и правилами, выработанными обществом.

Проектная деятельность выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

В реализации программы духовно-нравственного содержания имеют социальные проекты. Учебники предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. Важную роль в реализации программы духовно-нравственного воспитания отводится внеурочной деятельности, которая основывается на знаниях и результатах.

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реализации собственных замыслов детей,  реальной самостоятельной деятельности учащихся и, что особенно важно, для осуществления ими морально-нравственного выбора не на словах, а на деле.

Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,  к результатам труда и др.

В реализации программы духовно-нравственного содержания предусматривают социальные проекты: спектакль для детей детского сада, поздравление ветеранам, праздник для родителей и  другое.

 

Условия реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности школы.

 В школе организованы подпространства: Тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, рекреации оборудованные для организации игр на переменах и после уроков; наличие актового зала для проведения школьных праздников,позволяющие учащимся:

— изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

— осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

— повышение педагогической культуры родителей  (законных представителей) учащихся путем проведения  Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т.д.

— совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организациисовместных мероприятий, праздников, акций:

День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки к Дню учителя и Дню Мамы и т.п.

—расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путем

привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т.п.

 

Ожидаемые результаты духовно-нравственного  развития и воспитания учащихся

По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих результатов:

1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

— ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

— элементарные представления о России как государстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, о традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

— первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

— опыт ролевого взаимодействия, социальной и межкультурной коммуникации;

— начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:

— начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

— нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

— уважительное отношение к традиционным религиям;

— неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

— способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

— уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

— знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

— ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;

— ценностное и творческое отношение к учебному труду;

— элементарные представления о различных профессиях;

— первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

— осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;

— первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;

— потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

— мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:

— ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

— элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

— первоначальный личный опыт здоровье сберегающей деятельности;

— первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

— знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

5) Воспитание ценностного отношения к природе, окру­жающей среде (экологическое воспитание):

— ценностное отношение к природе;

— первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;

— элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах экологической этики;

— первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;

— личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

— первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;

— первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;

— элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;

— первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;

— первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;

— первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

— мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие  анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения  детей. 

К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, относятся:

  • ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и др.);
  • характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
  • индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

 

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся — это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом реального состояния здоровья детей ифакторов риска,  имеющих место в МБОУ СОШ с. Пышлицы.

Цель программы: обеспечить  системный подход к созданию здоровье сберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья младших школьников, способствующей познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

  • сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
  • научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье;
  • научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
  • сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
  • сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
  • дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
  • дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
  • обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
  • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
  • сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
  • сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.

Для  реализации данной программы в МБОУ «СОШ с. Пышлицы»  имеется:

  • -   спортивный зал - 1
  • -   тренажерный зал - 1
  • -   кабинет врача - 1
  • -  кабинет социального педагога - 1
  • -   школьная столовая на 80мест
  • -   учебные кабинеты – 19

Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Школьная столовая обеспечивает горячие завтраки и обеды в урочное время, а так же во время работы ГПД.

В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованные  необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём .

В школе работает медицинский кабинет

Создана и работает служба  медико-психологического сопровождения.

В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.

В школе действует расписание уроков полностью соответствующее СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса».

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к орга­низации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В МБОУ «СОШ с. Пышлицы» используются здоровье сберегающие технологии:

1. Медико-гигиенические технологии (МГТ).

            К медико-гигиеническим технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов. Медицинский работник школы организует проведение прививок учащимся, оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы. Участие медицинского работника необходимо при проведении психолого-педагогических консилиумов, на которых решаются вопросы, касающиеся отдельных учащихся с проблемами здоровья. 

            Эта технология у нас применяется достаточно эффективно: администрация школы и весь коллектив создают необходимые санитарно-гигиенические условия в соответствии с нормами СанПиНа для проведения занятий, медицинская сестра, учителя физической культуры, классные руководители проводят мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению учащихся и их родителей. Медицинская сестра следит за динамикой здоровья учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции медицинской службы.   

 

 

 

2. Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ).

            Направлены на физическое развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости, быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового.  тренированного человека от физически немощного.

Реализуются на уроках физической культуры и в работе спортивных секций, проведение спортивных соревнований (учителя физкультуры), в проведении Дней здоровья (классные руководители).

З. Экологические здоровье сберегающие технологии (ЭЗТ).

            Направленность этих технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой.

            В школе это - и обустройство пришкольной территории,  зеленые растения в классах, рекреациях,  участие в природоохранных мероприятиях (субботники по уборке территории школы,  посадка деревьев и кустарников, агитбригады, классные часы).

4. Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).

            Их реализуют специалисты по охране труда, защите в чрезвычайных ситуациях, представители коммунальной, инженерно-технических служб, гражданской обороны, пожарной инспекции и т.д. Поскольку сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной задачи - сохранение жизни требования и рекомендации этих специалистов подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих технологий.

            Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением курса «Окружающий мир»,  педагогов - курса «Безопасность жизнедеятельности» (заместитель директора по безопасности), а за обеспечение безопасности условий пребывания в школе отвечает  директор.

 Проводимые тренировки по эвакуации учащихся и сотрудников школы – это тоже ТОБЖ.

5. Здоровье сберегающие образовательные технологии (ЗОТ)

подразделяются на 3 три подгруппы:

-  организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющие
структуру учебного процесса, частично регламентированную в СанПиНах,
способствующих   предотвращению     состояния         переутомления, гиподинамии   и других дезаптационных состояний.

Применяют все педагогические работники: (урок - 45 минут (35 мин.),  перемены 10-20 минут, динамическая пауза у 1 класса (СТУПЕНЧАТОЕ РАСПИСАНИЕ), учителя организуют игры  и поддерживают порядок на переменах, проводят физкультминутки на уроках.

- психолого-педагогические технологии (ПИТ), связанные с непосредственной   работой  учителя   на  уроке,   воздействием,   которое   он оказывает все 45 (35) минут на своих учеников.

 Психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса

(администрация); применение учителями форм и методов при проведении урока, соответствующих возрастным особенностям учащихся; создание ими благоприятной атмосферы на уроке, способствующей усвоению знаний всеми учащимися; применение личностно-ориентированного и дифференцированного подхода к  обучению (все учителя).

-    учебно-воспитательные    технологии    (УВТ),     которые    включают программы по обучению грамотной заботе о своем  здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной    работы    со    школьниками    после    уроков, просвещение их родителей.

            Наиболее полно применяется эта технология учителями на уроках окружающего мира, технологии, физической культуры, так как изучаемый на уроках материал освещает  данные вопросы с научной точки зрения. Классные руководители применяют эту технологию, проводя  беседы, круглые столы, устные журналы, вечера, посвящённые вопросам здорового образа жизни, профилактике вредных привычек, заболеваний с детьми  и, рассматривая вопросы здорового образа жизни на родительских собраниях или лекториях, приглашая на собрание врачей, психологов и работников органов внутренних дел.

            Отдельное место занимают еще две группы технологий, традиционно реализуемые вне школы, но в последнее время все чаще включаемые во внеурочную работу школы:

-   социально адаптирующие и личностно-развивающие технологии (CAЛPT)  включают технологии, обеспечивающие  формирование    и укрепление    психологического    здоровья    учащихся, повышение    ресурсов психологической адаптации личности. Сюда относятся     разнообразные социально-психологические   тренинги,   программы   социальной   и   семейной педагогики,   к   участию   в   которых целесообразно   привлекать   не   только школьников, но и их родителей, а также педагогов.

            Применяют эту технологию  классные руководители, приглашая психологов для беседы с учащимися, проведения с ними социально-психологических тренингов.

-   лечебно-оздоровительные технологии (ЛОТ) составляют самостоятельные медико-педагогические области знаний: лечебную педагогику и лечебную физкультуру, воздействие которых обеспечивает восстановление физического здоровья школьников.

            Учителя физкультуры проводят спортивную секцию - ОФП, учителя  работают по программе «Здоровье».

Организация физкультурно-оздоровительной работы

Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Система физкультурно-оздоровительной работы школы включает:

— проведение уроков физической культуры - 3 часа в неделю;

— организацию динамических перемен;

— организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;

— организацию работы спортивных секций;

— регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий:

  • «Дни здоровья»
  • «Весёлые старты»
  • соревнования по футболу, волейболу, баскетболу и т. д.
  • праздник «Папа, мама и я – спортивная семья»
  • участие в спортивных мероприятиях муниципального и регионального  уровня

 

Реализация дополнительных образовательных программ

В школе созданы и реализуются дополнительные образовательные программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни: «Разговор о правильном питании»,  ОФП (общая физическая подготовка).

 

Работа с родителями (законными представителями учащихся) по программе «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни».

 

1. Ведётся просветительская работа:

— Лекции специалистов (психолог, врач );

— Уроки духовно-нравственного содержания для родителей;

— Круглые столы, посвящённые проблемам охраны и укрепления здоровья детей;

— Родительские собрания ;

2. Проводятся дела с активным привлечением родителей (законных представителей) к совместной работе:

  • «День здоровья» (родители помогают организовать поход, различные соревнования и активно участвуют в них);
  • «Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает команда родителей и учителей);
  • «Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются семейные команды);
  • выставка творческих работ (наряду с работами детей, представлены работы родителей);
  • создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей;

Реализация  используемых УМК в образовательном процессе

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализована с помощью УМК «Школа России». 

Учебно-методический комплект «Школа России» способствует созданию здоровосберегающей среды обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.

В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Школа России» обеспечивает  организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение 2-х первых месяцев. Это способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь,  позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей младших школьников, на основе принципа вариативности.

УМК «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания учащимися начальных классов основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют педагога на обсуждение с детьми  проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья. Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение этой задачи.

Учебники курса «Русский язык» содержат задания, мотивирующие учащихся на здоровый образ жизни. Ряд заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях физической культурой, режиме дня.  При выполнении  заданий на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.

Учебники  Русского языка несут особое отношение к слову, к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовно-нравственному содержанию.

Учебники «Литературное чтение» содержат литературные тексты мастеров художественного слова, детских писателей, фольклорные произведения народов России, работая с которыми дети постигают традиции народов в организации питания, проведения народных игр и забав, занятий спортом , вечные истины добра, сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В процессе взаимодействия учащихся с художественными произведениями, которому помогают вопросы и задания, происходит не только интеллектуальное познание, но и самопознание, переосмысление читательских переживаний и перенос нравственных открытий в жизненный опыт.

В курсе «Окружающий мир»рассматриваются различные аспекты здоровья человека. Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении. Знакомство с организмом человека и функционированием основных систем органов позволяет акцентировать внимание учащихся на факторах, создающих угрозу здоровью, вопросах личной гигиены и способах поддержания и укрепления здоровья

Курс «Математика» обеспечивает условия для развития каждого первоклассника. В учебнике для 1 класса  представлена система развивающих заданий: часть заданий ориентирована на учащихся, плохо подготовленных к школе, часть заданий предназначена для сильных учащихся. Это дает учителю возможность выстроить индивидуальные траектории развития первоклассников с учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять уровень дошкольной подготовки учащихся и подготовить их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.

Принцип вариативности и возможности выбора заданий активно используется на протяжении всего курса и обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что позволяет каждому учащемуся обучаться на уровне, соответствующим его способностям, особенностям развития и склонностям.

В курсе «Английский язык» широко представлены задания, направленные на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание толерантного отношения к другим народам и культурным традициям.

В курсе «Технология» формируются первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; навыки самообслуживания; первоначальные навыки совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации. На уроках технологии особое значение уделяется освоению учащимися правил безопасной работы с инструментами и приспособлениями.

Учебники Музыки и Изобразительного искусства помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья учащихся, творческого отношения к жизни. Обучение строится на основе лучших культурно-исторических и национально-культурных традиций народов России.

В курсе «Физическая культура» весь материал учебников способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах. Важнейшей составляющей является внеурочная деятельность. Это организация спортивных кружков и секций, проведение спортивных праздников, эстафет. Учащиеся имеют возможность разработки проектов и осуществлению исследовательской деятельности по здоровьесберегающим технологиям.

Вопросы и задания  УМК «Школа России» помогают учащимся критически оценивать собственные и чужие поступки, осознавать ценность человеческой жизни, знакомиться с национальными ценностями и национальными духовными традициями, осознавать необходимость взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и старших, ответственности за другого человека, осознавать значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать учащихся на укрепление собственного физического, психологического, нравственного и  духовного здоровья.

Особое значение в реализации программы «Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни» имеют социальные проекты. В комплекте учебников «Школа России» проектная деятельность учащихся выступает как основная форма организации внеурочной деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности наиболее успешно может быть организована среда для реальной самостоятельной деятельности учащихся, в которой только и может происходить самоопределение, осуществляться морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.

Оценка эффективности реализации программы

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников начальной школы, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: экспертные суждения (родителей, партнёров школы); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности;  различные тестовые инструменты, созданные с учётом возраста; самооценочные суждения  детей. 

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

- элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

- знания о возможном негативном влиянии компьютер­ных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

 

2.5    Программа коррекционной работы.

 

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья,  обучающихся в МБОУ «СОШ с. Пышлицы».

Цель программы: обеспечить  системный подход к обеспечению условий для развития детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— выявлять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— обеспечить возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении.

В школе создана служба, осуществляющаяпсихолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными  возможностями здоровья, которая ведет ребенка  на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: социальный педагог, воспитатели ГПД, педагоги и медицинский работник, а так же участие специалистов медицины по согласованию.

Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум.

Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:

  • диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические наблюдения;
  • создание благоприятных социально-педагогических условий для развития личности, успешности обучения;
  • конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.

Прием в школу детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется на основе заключения медико-психологической и педагогической комиссии, в котором указано, что ребенок может учиться вобщеобразовательной школе. На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психолого-педагогическая карта , в которой фиксируются психолого-педагогические особенности развития личности учащегося; результаты педагогической и психологической диагностики; рекомендации по сопровождающей работе.

Основными направлениями работыслужбы сопровождения в течение всего периода обучения являются:

1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер личности учащихся.

2. Аналитическая работа.

3. Организационная работа (создание единого информационного поля школы, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение школьных психолого-медико-педагогических консилиумов, больших и малых педсоветов, обучающих семинаров, совещаний с представителями администрации, педагогами и родителями).

4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.

5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение проблем межличностного взаимодействия).

6. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).

Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей (законных представителей). Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т.д.

В школе проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися в урочное и внеурочное время. В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам. Для детей со специальной группой организованы специальные занятия.

Домашнее обучение — вариант обучения детей-инвалидов, при котором преподаватели образовательного учреждения организовано посещают ребёнка  и проводят с ним занятия непосредственно по месту его проживания, при наличии медицинского заключения. По окончании обучения ребенку выдается табель (дневник) общего образца с указанием программы, по которой он проходил обучение.

Внеурочная деятельность

Основной формой организации внеурочной деятельности школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ограниченными возможностями здоровья в проектную деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум. Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда и др.

УМК «Школа России».  Учебники комплекта предлагают для выбора различные социально значимые проекты, среди которых дети с ограниченными возможностями здоровья могут выбрать по своим интересам и возможностям.

Организация школьных мероприятий  предполагает возможность участия в них детей с ограниченными возможностями здоровья наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья они включаются в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими детьми.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический консилиум. Он проводится по итогам четверти, полугодия, учебного года.

Мониторинговая деятельность предполагает:

  • отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
  • перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума — выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоционально-личностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Образовательное учреждение взаимодействует по вопросам коррекционной работы с  Муниципальной Медико-психологической комиссией, учреждениями здравоохранения МУЗ ЦРБ .

В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы МБОУ СОШ с. Пышлицы учитывает:

- динамику индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с ОВЗ.

3. Организационный

3.1 Учебный план

Пояснительная записка

Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ с. Пышлицы» обеспечивает введение в действие и реализацию требований федерального государственного образовательного стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, а также состав и структуру обязательных предметных областей по классам (годам обучения), перечень курсов, дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности и формы их промежуточной аттестации.

Учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ с. Пышлицы»  разработан в соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. №273-ФЗ,  ФГОС НОО, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060, от 29.12.2014 № 1643) с учетом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (одобрена Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию, протокол заседания от 8 апреля 2015 г. № 1/15), с соблюдением санитарно-эпидемиологических правил и нормативов, утвержденных постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010гг. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях».

Нормативный срок освоения ООП начального общего образования составляет 4 года (1 – 4 класс).

Продолжительность учебного года на уровне начального общего образования составляет для учащихся 1-х классов 33 учебных недели; для учащихся 2-4-х классов – 34 учебных недели.

В первом классе в первом полугодии используется «ступенчатый» режим: в сентябре, октябре - по 3 урока  в день по 35 минут, остальное время заполняется целевыми прогулками, экскурсиями, физкультурными занятиями, развивающими играми, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; с января   по  май - по 4 урока по 45 минут.

Во 2-4-х классах продолжительность урока составляет в течение всего учебного года 45 минут.

Режим работы в 1-4 - х классах соответствует пятидневной учебной неделе.

При проведении учебных занятий по "Иностранному языку" (2-4 классы) осуществляется деление классов на две группы при наполняемости 20 и более человек.

Общая трудоемкость учебного плана начального общего образования определена годовым учебным планом начального общего образования МБОУ «СОШ с. Пышлицы»:

 

Годовой учебный план начального общего образования МБОУ «СОШ с. Пышлицы»

 

Предметные области

Учебные предметы

/классы

Количество часов в год

Всего

I

II

III

IV

Обязательная часть

Филология

Русский язык

132

136

136

136

540

Литературное чтение

132

136

136

102

506

Иностранный язык

-

68

68

68

204

Математика и информатика

Математика

132

136

136

136

540

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

66

68

68

68

270

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

-

-

-

34

34

Искусство

Музыка

33

34

34

34

135

Изобразительное искусство

33

34

34

34

135

Технология

Технология

33

34

34

34

135

Физическая культура

Физическая культура

99

102

102

102

405

Итого:

660

748

748

748

2904

Часть, формируемая участниками

 образовательных отношений

Филология             Русский язык

33

34

34

34

135

Всего часов на уровне начального образования

693

782

782

782

3039

Максимально допустимая годовая нагрузка

693

884

884

884

3345

 

Содержание части, формируемой участниками образовательных отношений, направлено на реализацию социального заказа (протокол №1 заседания Совета учреждения МБОУ «СОШ с. Пышлицы»  31.08.2015 г. ) и представлено предметом «Русский язык» в образовательной области «Филология» с целью  формирования лингвистического мышления, повышения речевой культуры, усиления интереса к изучению русского языка.

Промежуточная аттестация обучающихся на уровне начального общего образования регламентирована Положением «О формах, периодичности и порядке  текущего  контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по общеобразовательным программам МБОУ «СОШ с. Пышлицы».

Сроки проведения аттестаций (апрель - май) определены календарным учебным графиком.

 

Наименование учебных предметов, курсов, модулей

Периоды освоения ООП НОО

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Литературное чтение

КДР*

КДР*

КДР*

КДР*

Математика

КДР*

КДР*

КДР*

КДР*

Русский язык

КДР*

КДР*

КДР*

КДР*

Окружающий мир

КДР*

КДР*

КДР*

КДР*

* КДР – комплексные диагностические работы, направленные на определение уровня достижения предметных, метапредметны и личностных х результатов обучающихся.

 

Недельная сетка часов учебного плана начального общего образования

МБОУ «СОШ с. Пышлицы»

Учебный план для уровня начального общего образования МБОУ «СОШ с. Пышлицы» разработан на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и первого варианта примерного учебного плана.

Учебный план МБОУ «СОШ с. Пышлицы» для 1-4-х классов определяет:

         * структуру обязательных предметных областей ( Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание, Искусство, Технология, Физическая культура, Основы религиозных культур и светской этики);

         *учебное время, отводимое на изучение обязательных учебных предметов;

         *предельно допустимый объём  аудиторной нагрузки обучающихся.

Часы школьного компонента  использованы для расширенного изучения предмета «Русский язык»,  входящего  в предметную область «Филология»

 Учебный план для 1-4 классов реализуется через учебно-методический комплект «Школа России».

Недельная нагрузка на обучающегося  не превышает предельно допустимой нормы СанПин в каждом классе при пятидневной учебной неделе.

 

Предметные области

Учебные предметы

 

                     

     

Количество часов (по классам)

Всего

I

II

III

IV

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

Филология

Русский язык

4

4

4

4

16

Литературное чтение

4

4

4

3

15

Иностранный язык

 

2

2

2

6

Математика и информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и естествознание

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики

 

 

 

1

1

Искусство

Музыка

1

1

1

1

4

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Технология

Технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

3

3

3

12

ИТОГО

20

22

22

22

86

 

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ

 

Филология              Русский язык

1

1

1

1

4

ИТОГО

21

23

23

23

90

 

Максимально допустимая недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)

21

23

23

23

90

 

 

3.2  План внеурочной деятельности (приложение 3 - на каждый учебный год)

 

В дополнение к учебному плану  в 1-4 классах введены по 10 часов на организацию внеурочной деятельности, в общую учебную нагрузку учащихся эти часы не включаются. Внеурочная деятельность организуется по следующим направлениям:

 

Направление внеурочной деятельности

1

Спортивно-оздоровительное

2

Социальное

3

Духовно-нравственное

4

Общекультурное

5

Общеинтеллектуальное

 

План внеурочной деятельности

·         обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности;

·         определяет состав и структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на ступени НОО (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом интересов обучающихся, их семей и возможностей ОУ.

Внеурочная деятельность осуществляется во второй половине дня,  организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное), в том числе через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы»,  диспуты, поисковые и научные исследования, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д., на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса.

 

 

3.3 Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта.

  Система воспитательной работы в школе ориентирована на личностное развитие ребёнка. Для реализации возможностей учащихся в сфере дополнительного образования учащиеся посещают более 10 различных кружков, секций. Школа имеет полностью укомплектованный штат педагогических работников. В начальной школе 75% — учителя высшей и 25% учителя первой  квалификационных категорий. 94% учащихся и 96% родителей отмечают благоприятный психологический климат в школе и доброжелательную атмосферу. 98% родителей считают, что их дети учатся в хорошей школе, и удовлетворены качеством предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в школе созданы условия, позволяющие на новом этапе развития решать проблемы обеспечения качества образования и его доступности.

МБОУ «СОШ с. Пышлицы» обеспечивает свою деятельность в тесном контакте с  домом культуры с. Пышлицы , детской музыкальной школой , поселковой  библиотекой , МБДОУ «№33 с. Пышлицы». Эти  организации обеспечивают педагогическую  и информационную поддержку, осуществляют  внешнюю    оценку  качества  образования  в структурном подразделении школы, оказывают  методическую помощь по практическим вопросам учебно – воспитательной работы.

Учреждение  работает  с 08.00

Кадровые условия реализации Основной образовательной программы начального общего образования

Для реализации  ООП НОО в образовательном учреждении имеется коллектив специалистов, участвующих в деятельности начальной школы:

Ф.И.О.

Должность

Образование

Категория

Беликова Елена Анатольевна

Директор МБОУ

Высшее

Высшая

Артюхина Елена Ивановна

Заместитель директора по УВР

Высшее

Первая

Шамарина Татьяна Сергеевна

Заместитель директора по ВР, социальный педагог, внеурочная деятельность

Высшее

Первая

Строгов Анатолий Иванович

Заместитель директора по безопасности

Высшее

Отсутствие категории

Панфёрова Надежда Владимировна

Учитель начальных классов внеурочная деятельность

Высшее

Высшая

Панкина Татьяна Юрьевна

Учитель начальных классов

внеурочная деятельность

Высшее

Первая

Утина Светлана Владимировна

Учитель начальных классов

внеурочная деятельность

Высшее

Высшая

Антипова Елена Валентиновна

Учитель начальных классов

внеурочная деятельность

Высшее

Первая

Карева Любовь Ивановна

Учитель английского языка внеурочная деятельность

Высшее

Первая

Леонова Наталья Викторовна

Учитель физической культуры внеурочная деятельность

Высшее

Вторая

Финогенова Мария Николаевна

Воспитатель ГПД

Высшее

Первая

Сорокина Татьяна Александровна

Воспитатель ГПД

Высшее

Соответствие занимаемой должности

Вареникова Ольга Львовна

Учитель географии, внеурочная деятельность

Высшее

Высшая

Лебедева Татьяна Ивановна

Учитель биологии, внеурочная деятельность

Высшее

Первая

Кочемиров Николай Николаевич

Учитель информатики и ИКТ, внеурочная деятельность

Высшее

Соответствие занимаемой должности

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала школы является обеспечение адекватности в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования. В связи с этим составлен перспективный график прохождения повышения квалификации не только учителей начальной школы, но и учителей ведущих часы внеурочной деятельности. Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

- обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

- принятие идеологии ФГОС общего образования;

- освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

-овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС НОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

 В школе по линии работы методической службы проводятся семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС, тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС, заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения ФГОС, участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной программы образовательного учреждения, участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов,  «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС.

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):  обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся; формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса; обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.